關(guān)于小學語文作文教學的創(chuàng)新思考與研究

王興龍

摘? 要：作文教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，其有利于培養(yǎng)小學生的寫作能力及創(chuàng)作能力，但就現(xiàn)階段小學語文教學發(fā)展實際情況來看，語文教師在具體教學過程中并沒有采取有效的措施不斷優(yōu)化小學語文作文教學，小學語文作文教學過程中存在很大的不足，不利于有效提升小學語文作文教學質(zhì)量。筆者根據(jù)這些相關(guān)教學經(jīng)驗并結(jié)合廣泛的社會實踐調(diào)查研究，就小學語文作文教學的創(chuàng)新展開了相關(guān)的探討，望能提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新思考;探究

小學語文教學過程中要注重培養(yǎng)小學生的語言表達能力，從而為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，新課改也明確提出在小學語文教學過程中要注重學生語文綜合應(yīng)用能力以及寫作能力的培養(yǎng)，小學語文課程教學要及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，與時俱進的創(chuàng)新作文教學方法，對小學作文教學提出創(chuàng)新思考，注重培養(yǎng)小學生寫作能力，進而為學生的持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文作文教學中存在的不足分析

（一）小學生寫作過程中缺少真情實感

就現(xiàn)階段小學生寫作發(fā)展具體情況來看，絕大多數(shù)小學生寫作內(nèi)容比較空泛，缺乏真實情感，因為小學生年紀相對比較小，其實是生活經(jīng)歷十分有限，思維能力以及創(chuàng)新能力方面發(fā)展不夠成熟，無法將學習生活中的經(jīng)歷以及個人情感準確融入到寫作中，導致寫作的內(nèi)容不夠生動。在小學語文寫作課程教學的過程中，雖然語文教師會引導學生背誦優(yōu)美的詞匯及句子，并且引導學生將其融入到寫作中，但絕大多數(shù)小學生在寫作過程中不斷的模仿，寫出來的作文通常是優(yōu)美句子的堆砌，并不是學生個人的真實經(jīng)歷，寫作的內(nèi)容缺乏真情實感。

（二）小學生寫作存在模式化問題

由于小學生學習生活經(jīng)歷非常有限，為有效提升小學生的寫作質(zhì)量，小學語文教師通常會讓學生欣賞非常優(yōu)秀的作文范文，然后讓學生對范文進行背誦，以便學生掌握寫作的技巧，并且要求學生在面對不同類型的寫作時能夠按照范文的順序以及架構(gòu)來寫作，這一定程度上有利于提升學生的寫作水平，但在具體實踐過程中學生在欣賞優(yōu)秀范文并沒有記住優(yōu)秀范文的寫作構(gòu)建以及思路，而是將優(yōu)秀范文前篇背誦，在寫作過程中將范文的內(nèi)容寫出來，而且學生自己也會背誦優(yōu)美的詞句，并將其融入到個人寫作中，造成學生寫出來的內(nèi)容千篇一律，大同小異，存在模式化的問題。

二、小學語文寫作教學的創(chuàng)新思考

（一）要注重培養(yǎng)學生的寫作思維

在小學語文寫作教學過程中，教師要注重積極開拓學生的寫作思維，要與時俱進的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一語文寫作教學模式，要對教學方法以及教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，通過多樣化的教學方式及教學策略，提升學生的寫作水平。傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中，教師在課堂上占據(jù)主導地位，這一定程度上會束縛學生的寫作思維，導致學生寫出來的文章缺乏創(chuàng)新性。教師要轉(zhuǎn)變其教學方式，語文寫作教學要圍繞學生展開，尊重學生的課堂主體地位，讓學生在平等的溝通和互動中融入更多自己的思考，對學生的寫作思維進行開拓，引導學生寫出優(yōu)秀的文章。比如在小學語文寫作課程教學過程中，教師可以在黑板上寫出幾個詞語，然后讓班級的學生展開想象對幾個詞語編故事，引導學生進行想象，在想象及思考的過程中不斷開拓思維，這有利于激發(fā)學生的寫作興趣，能夠鍛煉學生的寫作思維。

（二）要引導學生積極積累寫作素材

小學生年紀比較小，生活閱歷相對比較少，在寫作過程中并沒有那么多素材可以寫，而且學生不善于發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的事情，對學習生活中發(fā)生的事情很少關(guān)注，教師在教學過程中要采取有效策略幫助學生積累寫作的素材，要讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，比如小學教師在教學過程中要多多進行課內(nèi)知識學習與課外知識學習，要重視拓寬學生的知識面，語文閱讀教學要與文章的背景結(jié)合起來，讓學生能夠了解更多文章的背景知識，比如在小學五年級上冊第2單元《將相和》的教學過程中，教師要向?qū)W生介紹這篇文章的寫作背景，要將廉頗和藺相如的典故講給學生聽，并引申出文章揭示的海納百川、有容乃大的優(yōu)良精神，豐富學生的知識。教師在教學過程中還可以引導學生寫觀察日記，通過觀察日記來記錄學習生活中發(fā)生的事情，對寫作素材進行積累。

（三）要重視創(chuàng)新作文實踐活動

在小學語文作文教學過程中，教師要注重加強小學生作文實踐教學活動，可以引導學生深入到大自然或者進行社會考察等訓練活動，通過具體的實踐活動讓學生進行創(chuàng)新思考，激發(fā)學生作文寫作的靈感。在語文寫作課堂中，小學語文教師也可以借助各種各樣的實踐活動來不斷提升學生的寫作水平，比如可以進行作文欣賞以及故事會等活動，讓學生在課堂上對寫作感悟進行交流，在溝通交流中取長補短，不斷提升寫作水平[4]。在春天播種的季節(jié)，教師可以引領(lǐng)學生到附近的田園進行播種活動，讓學生感悟播種的樂趣，在具體的體驗過程中尋找創(chuàng)作的靈感，這種與具體實踐結(jié)合起來的文章才能夠更好的融入學生的真實情感。教師在寫作課教學過程中，要引導學生多進行實踐活動，讓學生親身體驗及感悟，積累有效的寫作素材，這有利于提升學生的文章創(chuàng)作水平。

三、結(jié)語

總之，小學語文教師在作文寫作教學過程中，要重視不斷轉(zhuǎn)變自身教學觀念，要注重完善教學的過程，引導學生多積累寫作的素材，并且讓學生在不斷深入實踐活動的過程中不斷提升寫作水平，從而寫出更高質(zhì)量的文章。

參考文獻：

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[3]嚴蘇梅. 小學語文作文教學的創(chuàng)新思考與探索[J]. 小學生作文輔導， 2019（12）：1.

[4]謝文婷. 創(chuàng)新小學語文作文教學的思考[J]. 新作文：教研， 2020（12）：1.