韓慶龍 （廣東中山市小欖豐華學(xué)校）

勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐是教育的重要途徑。道德與法治學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，又是學(xué)校勞動(dòng)教育的重要陣地之一，以實(shí)踐性作業(yè)的開(kāi)展為載體，探究小學(xué)道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐路徑，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

一、把握教材內(nèi)容，探索勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)形式

馬卡連柯認(rèn)為：“讓學(xué)生單純進(jìn)行勞動(dòng)所收獲的成效很小，勞動(dòng)教育必須與知識(shí)以及道德教育結(jié)合在一起，只有將勞動(dòng)教育作為整個(gè)教育體系的一部分，它的作用才能發(fā)揮出來(lái)。”在小學(xué)道德與法治學(xué)科中設(shè)置相關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)容的意義亦是如此，因此，把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、提高勞動(dòng)能力、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造、體現(xiàn)道德與法治學(xué)科育人的特點(diǎn)相符的勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)意義重大。

（一）系統(tǒng)梳理，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

道德教育要落實(shí)尊重兒童的理念，力求呈現(xiàn)一個(gè)兒童的生活世界，建構(gòu)一種兒童文化，富有童心和童趣。為了讓道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)能夠符合兒童的特點(diǎn)，滿足他們的需求，粗略地梳理道德與法治課程中生活性勞動(dòng)的相關(guān)課題發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育主題幾乎出現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)，這些看上去都是相同的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)并不同，在不同年段層次不同，螺旋上升。小學(xué)道德與法治課程中生活性勞動(dòng)相關(guān)課題的勞動(dòng)教育目標(biāo)，梳理如表1：

表1

（二）依據(jù)目標(biāo)，探究勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)開(kāi)展形式

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提到：“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！币虼?，在小學(xué)道德與法治教育主題實(shí)踐性作業(yè)，在注重探尋勞動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合時(shí)事資源、地方特色等多種形式開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值入心、走心。依據(jù)不同的目標(biāo)可以采取調(diào)查訪問(wèn)、動(dòng)手操作、實(shí)地考察等不同的實(shí)踐性作業(yè)形式開(kāi)展。

二、立足學(xué)科性質(zhì)，探索勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)原則

在教學(xué)中以探究問(wèn)題為導(dǎo)向挖掘勞動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能的同時(shí)樹(shù)立主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)智慧。

（一）道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性原則

道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)的原則要求，作業(yè)的設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容，作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定要基于學(xué)情，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性。例如，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“道德與法制”第四單元第15課“可親可敬的家鄉(xiāng)人”教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“表白抗擊新型冠狀肺炎疫情一線的家鄉(xiāng)人”主題實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解在新型冠狀肺炎疫情期間不同行業(yè)的家鄉(xiāng)人的貢獻(xiàn)，其作業(yè)目標(biāo)可以這樣設(shè)定：通過(guò)情境導(dǎo)入、自主合作探究等方法，組織學(xué)生收集資料，體會(huì)其工作的辛苦，為人民做出的貢獻(xiàn), 為家鄉(xiāng)人感到自豪, 并與家鄉(xiāng)人建立積極的共存觀。提高學(xué)生收集資料能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力。

（二）道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性原則

道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性原則要求體現(xiàn)知行合一，從“學(xué)科內(nèi)容為主的課堂內(nèi)”轉(zhuǎn)向“以生活為基礎(chǔ)的課堂外”,在豐富多彩的社會(huì)調(diào)查和訪談、問(wèn)題探究等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成作業(yè)。例如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課“讓我自己來(lái)整理”教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“我是整理小達(dá)人21天打卡”主題實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)整理方法后，通過(guò)親自動(dòng)手練習(xí)整理自己的內(nèi)務(wù)，甚至幫助家人整理物品，提高學(xué)生的操作與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)整理習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性原則

道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性原則要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)全過(guò)程，學(xué)生能靠獨(dú)立完成或者小組合作完成的作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，不能自主完成的實(shí)踐性作業(yè)教師和家長(zhǎng)可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，但不能包辦。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第7課“我們的衣食之源”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“尋找衣食之源”主題實(shí)踐性作業(yè)，在完成這一作業(yè)內(nèi)容后，學(xué)生可以尋求家長(zhǎng)的幫助，通過(guò)“學(xué)生問(wèn)、家長(zhǎng)講、共同尋”的方式，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)一起探尋家里常用物品的來(lái)源與背后的故事。

（四）道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程性原則

道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程性原則要求重視學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，特別是在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)不能單一的關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果。例如在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課“試種一粒籽”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“種西紅柿”的主題實(shí)踐性作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的跨度可以從一粒西紅柿籽到用西紅柿做一道菜，讓學(xué)生經(jīng)歷從購(gòu)買西紅柿種子開(kāi)始，到種西紅柿、照顧西紅柿秧苗、觀察西紅柿開(kāi)花結(jié)果、到最后用西紅柿做一道菜與家人一起分享自己的勞動(dòng)成果。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要預(yù)設(shè)出不成功的情況，引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的實(shí)踐性作業(yè)成果。

三、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，探索勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)價(jià)值

勞動(dòng)主題實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施不僅要進(jìn)行勞動(dòng)技能的習(xí)得與提升，更重要的在于勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同與內(nèi)化，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成，勞動(dòng)情感的體悟和激發(fā)，從勞動(dòng)行為上升到勞動(dòng)價(jià)值，能尊重勞動(dòng)并且提高勞動(dòng)效率，凸顯勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的理念。

（一）促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的習(xí)得與提升

生活德育論強(qiáng)調(diào)要使學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而有助于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高勞動(dòng)技能。例如在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課“這些事我來(lái)做”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“我是家務(wù)小能手”的主題實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試去挑戰(zhàn)做各種家務(wù)，進(jìn)而掌握做各種家務(wù)的技能。

（二）促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同與內(nèi)化

道德教育就是要使學(xué)生在多樣的可能生活中選擇一種更有價(jià)值、更具意義的生活，并通過(guò)這樣的生活來(lái)涵養(yǎng)他們的德性。勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值。例如在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課第一課時(shí)“改革創(chuàng)新謀發(fā)展”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“我為改革創(chuàng)新民族英雄代言”主題實(shí)踐性作業(yè)，了解建設(shè)者勇于探索、努力創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)的奮斗精神，深化勞動(dòng)創(chuàng)造的能力，從實(shí)體勞動(dòng)到抽象勞動(dòng)，探討勞動(dòng)價(jià)值。

（三）促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成

勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。例如在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課“我們愛(ài)整潔”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“衣柜大作戰(zhàn)”的主題實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在父母監(jiān)督下挑戰(zhàn)21日自我整理衣柜，每日以照片或者視屏形式打卡，與同學(xué)分享，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)情感的體悟和激發(fā)

勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的情感升華。例如在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課“生活中離不開(kāi)他們”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“尋找身邊最美勞動(dòng)者”的主題實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在尋找身邊最美勞動(dòng)者的過(guò)程中尊重和感謝各行各業(yè)勞動(dòng)者，珍惜他們的勞動(dòng)成果。

小學(xué)道德與法治勞動(dòng)教育主題實(shí)踐性作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念的有效載體，把握教材內(nèi)容，立足學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的勞動(dòng)主題實(shí)踐性作業(yè)，把道德教育與勞動(dòng)教育以實(shí)踐性作業(yè)的形式呈現(xiàn)，達(dá)到“知行情”合一，提升學(xué)生勞動(dòng)智慧、實(shí)踐能力、道德素養(yǎng)。