傅劍茹 （海南?？谑徐`山中學(xué)）

一、普通高中開展群文閱讀的原因

海南?？谑徐`山中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，整體基礎(chǔ)較弱。學(xué)生閱讀方面最大的難題就是課外書讀得少，積累的素材特別匱乏，課內(nèi)閱讀能力差。如何訓(xùn)練與提升薄弱學(xué)校的群文閱讀教學(xué)效率是迫在眉睫的問題。

普通高中語文群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，就是圍繞著議題對群文展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，也是一個探究性閱讀的過程。

二、普通高中群文閱讀課堂實踐與探索

（一）放慢腳步，立足學(xué)情

1.精心組合。在傳統(tǒng)課堂閱讀中學(xué)生沒有自主性，往往受到老師填鴨式教學(xué)行為的侵入，從而很難獲得擁有自己獨立的真正的閱讀效果。而群文閱讀教學(xué)讓老師放慢腳步并精心去組合閱讀材料，對學(xué)生的閱讀能力往往起到事半功倍的效果。群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。如實施者在上新編教材高中語文必修上冊時以“對社會的思考和對理想的追求”為主題精心組合的群文如《紅燭》《“探界者”鐘揚》《短歌行》《我與地壇》《赤壁賦》等課程，將這些文章組合在一起是因為它們都有一個共同點：以追求自己人生作為求索目標(biāo)，從而引發(fā)對人生、社會、理想的思考。通過學(xué)生對這些文章的理解，對自己的人生理想價值觀引發(fā)出一系列的拓展效應(yīng)。

2.逐步增量。薄弱學(xué)校的學(xué)生視野范圍小，再加上環(huán)境與個人的學(xué)習(xí)氛圍，所面對閱讀文中的常識表現(xiàn)出無知、迷茫的狀態(tài)。由此需要教師耐心細心，放慢腳步一遍又一遍重復(fù)昨天的內(nèi)容。對相類似的兩篇文章找出異同點，而后由課內(nèi)兩篇拓展到課外的一兩篇，逐步增大閱讀量，讓學(xué)生去開闊視野，去享受文字的奧秘，體驗語言的內(nèi)涵，審美作品的意蘊。

（二）腳踏實地，點滴積累

1.學(xué)生要學(xué)有所得，教師教有所值。如在實施新編教材高中語文必修上冊第三單元群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同從字、詞、句式和意象、意境、表現(xiàn)手法等入手，品味詩人對社會的思考和對人生的感悟。以杜甫《登高》和李清照《聲聲慢》為例，從這兩首詩作中關(guān)于“愁”的表述中，體會這兩首詩不同的意境，從不同的作品里收獲許多閱讀賞析中的信息。

2.學(xué)生能獨立思考，拓展思維空間，逐步提升自我。如實施新編教材高中語文必修上冊第二單元第四課《喜看稻菽千重浪》《心中有團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇與實施新編教材高中語文選擇性必修上冊第一單元《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的群文閱讀教學(xué)中探究人物的時代精神，思考在不同的時代，不同的環(huán)境下主人公是如何深深打動讀者的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生對自己人生的思考；拓展閱讀觀看近幾年感動中國十大人物的光榮事跡。拓展學(xué)生的閱讀空間思維，做到從平時的腳踏實地、點滴積累，逐步提升自我，優(yōu)化自我。

（三）量變質(zhì)變，拓展整合

通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。運用從單一篇的分析，逐步到多篇的分析；從細讀到粗讀，跳躍性地讀，讓學(xué)生在有限的時間里領(lǐng)略更多的文學(xué)作品。通過這種從量變到質(zhì)變的綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去閱讀實踐，不用教師的分析結(jié)果來取代學(xué)生的獨立思考和親身體驗。學(xué)生可以通過個體或者通過合作學(xué)習(xí)去解決群文閱讀上的問題，從不同層面，梳理和整合文本的內(nèi)容，并且拓展到其他文本上，逐步形成自身的群文閱讀方法和運用能力。例如，實施新編教材高中語文必修上冊第四單元散文題材教學(xué)時，實施者設(shè)計主題整合本單元閱讀單“在寫景狀物的同時，反映了作者的哪些審美傾向和人生思考”；實施新編教材高中語文必修下冊第二單元戲劇題材教學(xué)時，實施者設(shè)計主題整合本單元閱讀單“哪些是作品中有價值的東西”。讓學(xué)生在群文閱讀賞析這樣的悲劇作品中，引起心靈的共鳴，悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)學(xué)生對良知的堅守、對道義的追求。

（四）轉(zhuǎn)化思維，實施輔助

1.推進可視化有效策略。在群文閱讀中讓學(xué)生通過畫圖、填表、圖表、批注、聯(lián)網(wǎng)的白板等進行對比交流共享，不僅有助于活躍課題的氛圍，也有助于大家聚焦要探究的問題，使課堂的進展有條不紊。

例如，在實施新編教材高中語文必修上冊第三單元古詩歌群文閱讀時采用思維導(dǎo)圖填表，如《短歌行》一詩的詩眼為反復(fù)出現(xiàn)的“憂”字，請根據(jù)詩文補寫下面的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，分析詩人心“憂”的具體原因。

憂——為何而憂

①——

②——

③——

這樣直觀式的閱讀讓學(xué)生找出字眼，探究問題所在，簡潔明了，也比較直觀有效地將問題再現(xiàn)與探討。

2.使用KWL有效策略。K（我已經(jīng)知道了什么），W（我想知道什么），L（我學(xué)到了什么）（表一）。例如，在實施新編教材高中語文必修上冊第七單元散文群文閱讀時《荷塘月色》與《登泰山記》兩篇課文，進行轉(zhuǎn)化思維，使用KWL策略對比閱讀（表二）。容易把閱讀文章里的信息與自己以前閱讀腦海保存的信息有效地結(jié)合在一起，很好地將一個文本向多個地整合理解閱讀。

表一

表二

三、提升普通高中學(xué)生群文閱讀能力的方法

（一）整本書整合群文閱讀效應(yīng)

如將課內(nèi)的《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》向課外延伸閱讀的《遍地風(fēng)流》《活著》進行整本書閱讀與比較——體現(xiàn)比較與整合閱讀。

（二）單元整合群文閱讀效應(yīng)——體現(xiàn)整體性閱讀

如根據(jù)必修下冊群文閱讀第六單元中《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》設(shè)計群文閱讀小結(jié)卡來體現(xiàn)整體性閱讀，提升群文閱讀的效果（表三）。

表三

（三）類似主題群文閱讀效應(yīng)——體現(xiàn)探究性閱讀

選擇必修上冊第一單元《中國人民站起來了》《別了，不列顛尼亞》等主題都是“以崇高精神鼓舞人”，表現(xiàn)出中國人民的自信。文中運用了較多表示強調(diào)的詞和語句，增強文章的感染力，也特別適合朗讀?！犊h委書記的榜樣——焦裕祿》《別了，不列顛尼亞》都是新聞作品，都是運用獨特的視角描述新聞事實。前者特別注意選取典型材料，表現(xiàn)人物的精神和品格。

普通高中群文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練與提升并不是一朝一夕的成功，而是不斷揣摩、不斷更新、不斷探究、不斷追求、腳踏實地、點滴積累，哪怕只有一點收獲，過程是快樂的，人生閱歷是豐富的。無論課內(nèi)還是課外的群文閱讀材料，無論是教師還是學(xué)生，只要掌握好適合自己的行之有效方法，對于提升自身的閱讀理解能力是大有益處的。