高職《美術鑒賞》課程思政元素的挖掘與融合研究
——以贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院

田春

（作者單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院）

美育作為人文素質(zhì)教育的重要組成部分，本身具有豐富的育人資源，可以幫助學生樹立正確的審美觀、哲學觀和道德價值觀，具有十分重要的“課程思政”價值。因此，高校開展美育課程思政教學，既可以充分彰顯美育的政治特征，發(fā)揮學科的育人價值，考察新時代高校美育“以美化人，以美育人，以德樹人”的實施路徑；同時，對于我國高等教育界正著力倡導的五育并舉的人才培養(yǎng)理念有著相當?shù)囊饬x。

一、高職《美術鑒賞》課程思政元素的挖掘

（一）深挖課本教材，歸納模塊系統(tǒng)

美術鑒賞是面向非專業(yè)類學生的入門級藝術美學課程。旨在通過藝術知識的傳授過程中強化思想和價值，特別是藝術經(jīng)典的賞析中，培養(yǎng)學生對藝術視覺形態(tài)基本的審美素養(yǎng)和藝術感知力，提高學生的核心素養(yǎng)。因此，教材是進行課堂教學的直接依據(jù)。首先，在美術課程教學設計中，我院教師圍繞教材內(nèi)容，結合學生藝術認知特點，采用專題式教學模式，將每個專題盡可能地集中在較單一的藝術類別上，不僅教學重點突出，又易于學生理解掌握；其次，各專題的教學內(nèi)容應既獨立又互相聯(lián)系，幫助學生在有限的課時內(nèi)更好地梳理美術發(fā)展的基本脈絡和主要成就，逐步建立知識的框架體系；最后，教師在教學過程中應從作品、作者以及觀者三者間的緊密聯(lián)系著手，整合政治、歷史、文化等諸多方面深入挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的思政資源，進行要點的歸納分類，形成“課程－思政”資源模塊，比如愛國情感、社會責任、職業(yè)精神等內(nèi)容的大類劃分，避免知識點碎片化，將美術知識、實踐技能、德育元素巧妙融合，讓思政內(nèi)容貫穿美術教學全過程，循序漸進地達到教學目標，引導學生去思考、去感悟，從而提升人文素養(yǎng)，做到以美育人。

（二）精選數(shù)字資源，整合優(yōu)秀案例

現(xiàn)階段網(wǎng)絡學習提供了振奮人心的機遇，不僅對于學生提升自主學習能力，而且針對教師提升教學能力都是大有益處。在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“以教師為中心”單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂并不符合新時代教育的本質(zhì)，信息量和信息維度都是有限的，學習的作用也被弱化，取而代之的在線開放課程已成為新的學習方式而被大眾所接受并喜愛，比如超星學習通、云班課、雨課堂等眾多網(wǎng)絡學習平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，全國高校信息化教學已經(jīng)普及開來，教師在平臺建課、管課，觀測整體數(shù)據(jù)，參與線上線下互動，清楚每位學生的學習日志，通過直播課堂，個別指導，疑難講解，從而進行深度學習，有效地促進了學生能力的培養(yǎng)，同時信息技術的助力也轉(zhuǎn)變了教學主體的定位，學生成為課堂的主角，教師成為教育的引導者，更好地服務于學生。因此，針對課程思政優(yōu)質(zhì)資源的選擇，教師可以通過網(wǎng)絡平臺收集經(jīng)典案例并加以整合，建立課程案例資源庫，比如主流學習平臺的精品課程資源、國家級媒體的文物數(shù)字資源、虛擬博物館的實景展示等融入到課堂教學中去，借鑒別人的模式，結合自己的認識，多渠道、多層次地幫助學生掌握所學知識，解讀作品背后的美學精神和人文價值，以便將德育與美育融會貫通，真正做到協(xié)同育人。

（三）研究地區(qū)資源，優(yōu)化教學實踐

近年來，眾多非遺項目進入校園，非遺傳承人親自授課，以大家喜聞樂見的方式讓傳統(tǒng)文化走進青年一代，為非遺傳承增加更多的可能性。同時，學生們通過實踐與創(chuàng)作，去了解家鄉(xiāng)、去認識非遺，增強其對家鄉(xiāng)物產(chǎn)的自豪感。由于贛南地區(qū)宋城文化和客家文化底蘊深厚，所以匠心獨運的非遺資源非常豐富，比如龍南客家圍屋、會昌剪紙、興國篆刻等寶貴的文化遺產(chǎn)值得研究，對于推動贛南地區(qū)美育素質(zhì)教育具有較大的意義。因此，美術教師在教學設計中，要學會充分利用非遺資源，開展主題教育、理論研討、文藝展示等活動，讓地域文化特色元素與美術教學緊密相聯(lián)，讓學生切身感受到傳統(tǒng)工藝的價值和作品背后精益求精的工匠精神，以培養(yǎng)其職業(yè)品質(zhì)和社會責任感，促進內(nèi)涵發(fā)展。除此以外，課程教學也要走出校園，開展社會實踐，讓學生親臨現(xiàn)場，用心感受當?shù)氐拿袼孜幕?、歷史古跡、人文景觀等，喚起學生對傳統(tǒng)文化的興趣，樹立文藝觀，培養(yǎng)藝術眼光。

（四）結合社會熱點，更新思政資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生知識結構和學習方式的改變，傳統(tǒng)課堂的理論學習很難激發(fā)學生的積極情感和關注力，課堂的活躍度也難以提高，因此，課程教學內(nèi)容需要不斷地更新，教師更要不斷學習新知，擴寬學生知識的廣度，立足社會主義核心價值觀，找尋社會熱點，與課程內(nèi)容有機結合，比如抗疫題材與繪畫相結合，教師可以利用學習通帶領學生對比賞析90后小伙手繪佛山版《抗疫上河圖》和北宋張擇端《清明上河圖》的表現(xiàn)方式，通過分組討論和實時投屏互動交流，從而讓學生直觀地理解繪畫作品的現(xiàn)實意義，幫助學生樹立文化自信。所以新時代教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，巧用信息化軟件，讓枯燥的理論知識趣味化，使學生在參與教師設計的游戲化教學活動中潛移默化地提升綜合素養(yǎng)。

二、高職《美術鑒賞》課程思政的融入路徑

（一）激活線上課堂，創(chuàng)新教學方式

目前，傳統(tǒng)“滿堂灌”的單一課堂教學已經(jīng)不能滿足學生多樣化的學習需求和綜合能力的培養(yǎng)。因此，作為新時代青年教師不僅要關注知識的傳播，更要承擔“塑造新人”的時代重任，要真正做到以學生為中心，因材施教，教師就必須順應時代潮流，客觀地采取多元化的教學方式，從各個方面進行探究，改進原有的教學組織形式，創(chuàng)新更多的教學方式，充分激活線上課堂，堅持“樂中學，學中樂”，順其自然地讓學生得到全面發(fā)展。比如一課多師、名師同堂、直播課堂、3D演示等多樣的教學形式融入課堂教學，真正轉(zhuǎn)化成以活動為中心，讓學生參與學習的全過程，提升學習效率的同時，又符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的基本要求，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

（二）開設第二課堂，活化教學形式

課外活動是課堂教學的延伸部分。由于目前高職院校美術課程大多被設置為選修課，總課時量難以得到保障成為普遍問題，所以課堂教學效果不理想，課程思政也大多流于形式。為了切實育人目標，學校應該開發(fā)第二課堂，以社團為主平臺，為喜愛藝術的學生提供更多的學習機會，同時也拓展了課程思政的空間，幫助學生多方位地接觸藝術、感受藝術，從而進行藝術創(chuàng)作，比如開展校園文化節(jié)、裝飾美術游廊、書畫社團展演等形式多樣的校園活動，傳播正能量的美術作品，打造“兩課一化”美育環(huán)境，促進教學良性循環(huán)。

（三）創(chuàng)設教學情境，增強情感體驗

針對非專業(yè)學生的抽象思維和形象思維普遍較低的實際情況，教師在課堂教學中，可以有效利用信息化手段輔助學生立體式鑒賞美術作品，幫助學生全面、深刻的理解知識點。比如在中國傳統(tǒng)建筑專題中，教師在講解故宮建筑群時，大多數(shù)學生缺乏實景的體驗和三維想象，僅憑借圖片資料是難以形成具體的建筑概念，教學難度大大提升。因此，教師應該高效利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設教學情境，增強學生的情感體驗。比如故宮全景地圖、故宮小程序、VR技術三維游景點等方式，直觀地向?qū)W生展示建筑布局和建筑結構，更精準地解讀教學內(nèi)容，從而引導學生積極的學習情緒，進一步加深學生對中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)和文化的認同與熱愛。

（四）開展主題創(chuàng)作，領會紅色精神

紅色精神是值得傳承的寶貴精神財富，從紅色精神中孕育出的紅色美術資源更是值得發(fā)揚的寶貴文藝財富。在中國漫長的革命發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的美術經(jīng)典作品，它們生動地再現(xiàn)了一段段感人的黨史故事，傳遞出強烈的愛國主義精神。因此，在鑒賞紅色美術作品時，教師要盡可能讓學生在品味作品過程中深刻領會其中的革命精神和愛國力量；同時，美術鑒賞也是一門“理實合一”的課程，實踐活動對于非專業(yè)學生審美自信的建立相當重要。所以，為了更好地發(fā)揮課程育人價值，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結合地區(qū)紅色資源，在課堂教學中適當增加實踐性內(nèi)容，定期安排紅色主題活動，比如歷史人物剪紙、黨史故事漫畫、經(jīng)典戰(zhàn)役海報設計等，通過這種以賽促學的方式，讓學生在自由創(chuàng)作的過程中，不僅可以了解知識，運用理論，還激發(fā)了學生的熱情和創(chuàng)造力，從而提升了課堂實踐性；并且，學生也能夠根據(jù)自身的創(chuàng)作感受，加深對革命歷史的認識，引發(fā)情感共鳴，真正讓這份精神在學生當下的生活中得到傳承，實現(xiàn)個人價值。

在“課程思政”教育理念下，作為一名美育教師，不僅要解決德育內(nèi)容與原有美育課程的融合，更要深入思考高職美術課程思政的持續(xù)發(fā)展問題，促進高校大思政格局的構建。一方面，要充分體現(xiàn)課程特點，將美育滲透到各個學科中去，與專業(yè)相結合，促進跨學科交流，形成一批優(yōu)秀經(jīng)典案例，建立美育課程思政示范課程，實現(xiàn)長足發(fā)展；另一方面，教師是課程思政實施的主體，學校應該強化教師隊伍建設，不僅要開展系統(tǒng)的理論研究和教學探索，更要重視完善教育教學考核評價制度，優(yōu)化獎勵機制，量化過程性考核，提升教學質(zhì)量。作為教師也應該明確德育責任，才能在實際教學中高效地傳遞價值；最后，學校在合理統(tǒng)籌現(xiàn)有資源的基礎上，更要注重社會資源的開發(fā)與利用，打造藝術交流平臺，加強當?shù)貙W院之間的聯(lián)系，共同營造出良好的“大思政”育人環(huán)境。