族艷慧

連環(huán)畫又稱小人書，其往往基于某一共同的主題或邏輯上的關(guān)聯(lián)，以較為直觀的畫面和少量概括性的文字講述故事。大部分學生在欣賞這類作品時，往往停留于表面，無法領(lǐng)會其文化內(nèi)涵和審美意蘊?；诖?，教師可抓住連環(huán)畫的精髓——故事線索，積極開展教學活動，引領(lǐng)學生進行探索、想象、討論。

1.基于故事線索，培養(yǎng)學生的探究能力。

連環(huán)畫內(nèi)容豐富，在初次接觸這類作品時，小學生會很容易被連環(huán)畫中的圖畫所吸引，不知該如何抓住故事主干并欣賞其中的人物、場景。這時，教師可以緊抓連環(huán)畫的故事線索，為學生提供循序漸進的指導，培養(yǎng)學生的自我探究能力。如在翻閱連環(huán)畫《大鬧天宮》時，教師緊抓故事線索，告知學生以“官封弼馬溫—悟空自封齊天大圣—玉帝冊封齊天大圣—悟空大鬧蟠桃會—二郎神大戰(zhàn)悟空—如來施法降悟空”這一故事脈絡進行作品的賞讀，如此一來，學生便能明確地將各個單獨的畫面結(jié)合在一起，從而更好地進行閱讀欣賞。在整個過程中，學生能更自主地探索畫面和文本之間的聯(lián)系，進而形成較好的探究意識。

2.基于故事線索，提高學生的想象力。

聯(lián)想是美術(shù)教學中較常用的方法。在進行基于故事線索的連環(huán)畫教學時，教師引導學生進行聯(lián)想，讓其在連貫的故事線索中聯(lián)想更多的內(nèi)容，這能讓學生更好地與作品產(chǎn)生共鳴，進而提升藝術(shù)想象力。

在欣賞連環(huán)畫《牛郎織女》時，教師循序漸進地給出連環(huán)畫的圖片，然后讓學生根據(jù)畫面對文本及后續(xù)故事展開聯(lián)想。比如：教師給出連環(huán)畫的一張圖片和文本讓學生賞讀，畫面為牛郎和織女在一旁依依不舍，另一旁是王母娘娘和侍從在觀望他們，文本大意為兩人互相愛慕，王母反對并要將其拆散。在學生了解故事開局線索后，教師再給出下一張圖，一名將士押著牛郎，王母在后面將織女控制住，將其隔開。教師提問：“此時發(fā)生了什么？你猜想之后會發(fā)生什么？”學生積極地根據(jù)故事提供的線索展開聯(lián)想。一生表示：“王母娘娘一開始就反對，此時應該是讓天兵把牛郎關(guān)在天牢里，讓他們不能見面?！绷硪簧硎荆骸拔矣X得是把牛郎派到其他地方當神仙，把織女帶到天宮，用距離分開他們兩個?！贝藭r，教師給出這一畫面的文本和下一畫面的提示，讓學生驗證自己的猜測。學生在故事線索的引導下，能夠迅速地感受到連環(huán)畫的連貫性，并發(fā)展自己的想象力。

3.基于故事線索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

美術(shù)教學不僅關(guān)乎美術(shù)知識和技能的教授，更需要讓學生進行思想上的碰撞，樹立創(chuàng)新意識。在引導學生進行連環(huán)畫創(chuàng)作時，教師可鼓勵學生大膽想象與創(chuàng)新，基于一定的故事線索進行新故事的創(chuàng)作或舊故事的續(xù)編，使學生基于故事線索創(chuàng)作出具有藝術(shù)性的連環(huán)畫作品。

比如：教師在引導學生開展連環(huán)畫創(chuàng)作時，將學生分為5～6人的小組，每個學生創(chuàng)作1～2頁的圖片，然后進行拼接。由于是集體創(chuàng)作，所以學生需要緊抓故事線索，這樣才能保證拼接后作品的連貫性。為了確保這一點，教師對學生進行引導和提醒：“同學們，在創(chuàng)作時，故事線索十分重要，偏離了線索，故事就會不連貫，你們首先要構(gòu)思好一個故事，然后圍繞故事發(fā)展的線索進行創(chuàng)作?！痹谶@個過程中，學生不僅能提高構(gòu)圖、線條、造型、色彩等方面的美術(shù)技能，還能激發(fā)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，連環(huán)畫集故事性與藝術(shù)性為一體，其獨有的圖文配合的方式，深受學生喜愛。實踐證明，在小學階段開展基于連環(huán)畫故事線索的美術(shù)教學能讓學生更加透徹地理解和把握連環(huán)畫的藝術(shù)魅力，對發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的作用。