鐘惟仁

1.課程意識。

語文教學中的“復述故事”教學屬于口語表達范疇中的內容，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）關于“復述”在小學階段的具體要求是：第一學段，聽故事、看音像作品后，能較完整地講述小故事以及自己感興趣的見聞；第二學段，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，能與他人交流自己的閱讀感受；第三學段，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。從課標要求來看，教師要明確“復述故事”教學在不同學段的具體要求，教學時，能夠立足各學段不同的“復述故事”內容，達成教的科學性和學的實效性。這樣才能真正避免教學內容窄化、知識碎片化等現象。低年段教學是中、高年段的基礎，中年段是低年段的延續(xù)，又是高年段的基礎，高年段是中、低年段教學的深入。因此，教師應遵循年段規(guī)律、課程目標進行“復述故事”教學，幫助學生提升語文學科核心素養(yǎng)。

2.學生意識。

所謂學生意識，是指教師要做到“心中有學生”，并能真正結合學生的年齡特點、生活閱歷、知識儲備，以學生的實際學習需要為出發(fā)點，以提升學生語文學科核心素養(yǎng)為目標。低年段學生喜歡聽故事，也有講故事的意愿，但常伴有記不住、講不清的現象。因此，在低年段“復述故事”教學中，教師應營造寬松的課堂氛圍，突出故事情節(jié)的發(fā)展順序，幫助學生記住感興趣的內容。針對中、高年段的“復述故事”教學，教師要落實好“詳細復述”和“從詳細復述到簡要復述”兩項教學任務。學生或許不知道要簡到什么程度，此時，教師應教會學生掌握提煉主要故事內容的具體方法，從而引導學生進行簡要復述，進而進行“創(chuàng)造性復述”，逐漸提升復述能力。創(chuàng)造性復述的關鍵在于找準切入口自主表達，即“找空補白”。如五下《景陽岡》一文，要求學生“用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作”。教學時，教師應引導學生結合對武松的認知，運用合適的語氣、表情和動作，而不是隨心所欲地加入內容。

3.“本真”意識。

當下的語文教學實踐存在不少假象，如語文課堂上的小組討論，常出現問題無探究必要、討論問題所指不明的現象。因此，教師要有“本真”意識，要始終引導學生回歸到語文即生活中去學習，捕捉并利用好學生的學習意愿，尊重學生的個性化發(fā)展。

一是要讓學生回歸到生活中去學習、去感悟。在復述故事教學中，教師要讓學生明白復述是必備的能力，并引導學生習得有用的、生活中不可或缺的語文知識。就復述故事教學的真實性而言，存在兩個方面：一是故事本身的真實性，即作品真實；二是通過感觀、思維組織語言復述的創(chuàng)造過程的真實性。其中，后者更有助于學生回歸到真實的生活中，提升表達能力。

二是要善于捕捉并利用好學生的真實意愿，尊重學生的個性化行為。學生的學習意愿是教師“以學定教”的生發(fā)點。如教學三下《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可引導學生“借助表格復述故事”，讓學生從學習實踐中認識到清晰的“時間序列”有助于復述故事。與此同時，教師可緊扣借助表格輔助復述故事這一方法，整合四下《西門豹治鄴》《扁鵲治病》兩篇課文，引導學生進行學習遷移，從而進行個性化的復述。學生在對《慢性子裁縫和急性子顧客》與《西門豹治鄴》《扁鵲治病》兩篇課文的對比復述過程中，很快就能發(fā)現前者表格內容為時間序列，后者為情節(jié)發(fā)展序列；前者為從感興趣的內容復述到盡可能全面的詳細復述，后者為從詳細復述到把握主要內容簡要復述，并且在適當之處進行創(chuàng)造性復述。這有助于復述故事教學更精彩，同時使教與學不游離、不虛化。