生物課堂有效追問助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

（福建省安溪第一中學(xué) 福建泉州 362400）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受到重視。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任4個維度。課堂追問是教師對學(xué)生回答初次提問的一種反饋方式，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)再設(shè)置問題，是對學(xué)生的回答追根究底地二次或多次提問，使問題的本質(zhì)一層層呈現(xiàn)出來，產(chǎn)生四兩撥千金的效果，令學(xué)生頓悟?？茖W(xué)有效的追問不僅能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還能發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力；通過問題的不斷遞進(jìn)深入，利于學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)進(jìn)而形成生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精彩的追問是衡量教師教學(xué)水平的一把重要標(biāo)尺，常常能引導(dǎo)學(xué)生在視而不能見、見而不能解的關(guān)鍵處撥云見日，讓學(xué)生無疑處生疑問、有疑處啟示、有悟處升華。這樣的追問一般要具有一定的情景性，能激發(fā)學(xué)生的興趣；要具有一定的思考性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維；還要具有一定的梯度性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律；更要具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生有不同的思考與見解。

1 重視備課時的課堂預(yù)設(shè)，做有準(zhǔn)備的追問

作為智慧的追問者，教師首先要做到“心中有書”。所謂的心中有書是指：要讀懂教材，立體把握課時教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系，清楚知識之間的勾連。這樣才能避免課堂目標(biāo)的偏離，教學(xué)內(nèi)容的支離破碎，能夠有的放矢地教學(xué)，從而有效地避免思維含量少的隨意追問。有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的追問會增加學(xué)生的認(rèn)知、思維能深度，從而促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并改變“課堂教師的講授時間長、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不到位”的課堂現(xiàn)狀。

在“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，學(xué)生如果僅僅停留在課本閱讀的層次，則對這個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與科學(xué)細(xì)節(jié)就往往把握不清。這時，教師的提問與追問就顯得相當(dāng)重要。教師在備課的時候，就應(yīng)該考慮到這個學(xué)情，進(jìn)而在這里設(shè)置問題，并預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，設(shè)計追問：①這個實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些實(shí)驗(yàn)方法？（②為什么選用S和P的放射性同位素進(jìn)行標(biāo)記？③怎樣讓噬菌體標(biāo)記上相應(yīng)元素？④能用一組噬菌體，同時標(biāo)記上S和P的放射性同位素么？⑤保溫、攪拌、離心的目的分別是什么？⑥能解釋上清液與沉淀中放射性含量的差異嗎？⑦有哪些操作可能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生影響？產(chǎn)生什么樣的影響？為什么？

教學(xué)中的連環(huán)引導(dǎo)追問從學(xué)生實(shí)驗(yàn)外部操作的淺層認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考操作原理，讓學(xué)生不僅知其一能而且知其二、其三、其四，不僅知其然而且知其所以然，提高了學(xué)生的思維靈敏度，進(jìn)而形成生命觀念。

追問本身就是教學(xué)反饋，有準(zhǔn)備的追問設(shè)計會讓教師在課堂教學(xué)中更有大局觀，更加重視對學(xué)生的提問，更加重視對學(xué)生回答的評價與反饋。智慧的追問者也常常是教學(xué)的有心人，會主動收集積累來源于學(xué)生，來源于課堂，來源于生活的問題。對這些問題的積累思考和應(yīng)用，能更好黏合師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，催化教師向更精深細(xì)微的教學(xué)探索。這樣“有準(zhǔn)備”的課堂錘煉了教師的思想，沉淀了智慧，使教學(xué)更加得心應(yīng)手。

2 運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”原則，把握課堂追問的難易度

智慧的追問者不僅要“心中有書”，更要“心中有人”。教師只有從學(xué)生的原有知識背景出發(fā)，充分了解學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)，明確進(jìn)步空間，才能開展有效教學(xué)。正如葉瀾教授所言：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的形成?！眰湔n時的課堂預(yù)設(shè)在真正課堂實(shí)施的時候，可能會有偏差，這就需要教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是心理學(xué)家維果斯基提出的教育學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者有兩種能力水平：①目前已經(jīng)具備的能獨(dú)立解決問題的水平；②在他人的幫助下能夠解決問題的水平，這兩個能力之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，這也是學(xué)習(xí)者最有可能獲得發(fā)展、得到提升的空間。最近發(fā)展區(qū)不是一個固定的區(qū)域。不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的，隨著認(rèn)知水平的發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)也會在教師教學(xué)、與同伴的合作交流中不斷變化的。

課堂追問作為激活學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，亦要立足于最近發(fā)展區(qū)。教師唯有了解學(xué)生的水平狀況，追問才能提出最適合學(xué)生的問題，不至于太簡單或者太困難，能切實(shí)解決學(xué)生能力水平發(fā)展最可能存在的障礙，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行追問，首先要考慮學(xué)生的能力水平，設(shè)計難易程度不同的追問問題。教師可以在追問的方式上控制難度，如可以用“是不是”“可不可”等判斷類型的追問來提問最近發(fā)展區(qū)能力欠缺的學(xué)生；用“是什么”“怎么樣”等描述類型的追問來提問最近發(fā)展區(qū)能力適中的學(xué)生；用“為什么”“有何異同”等分析型的追問來提問優(yōu)秀學(xué)生。另外，教師也可以在追問的內(nèi)容上控制難度。例如，教師針對最近發(fā)展區(qū)能力欠缺的學(xué)生，課堂追問設(shè)計的問題可以限定在當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容里，跨度小一些，多設(shè)置記憶性的問題，對于能力水平不錯的學(xué)生，教師追問的問題可適當(dāng)加大跨度，在節(jié)與節(jié)之間、章與章之間、必修與選修之間，甚至在不同的學(xué)科之間，多設(shè)置思考性的問題，并適時地設(shè)置探索性的問題。這樣的追問有利于拓展學(xué)生的思維廣度和深度，有利于幫助學(xué)生遷移知識，提升其分析、解決問題的能力。教師可以在追問的層次上控制難度，注意追問問題的梯度設(shè)置以及各梯度之間地銜接和過渡。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”時，可以設(shè)置遞進(jìn)式的追問：你能舉例說明生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的密切聯(lián)系么？什么例子？什么是分泌蛋白質(zhì)？它的合成場所在哪里？合成之后就擁有相應(yīng)功能嗎？哪些細(xì)胞器參與了它的加工？它是如何在多個細(xì)胞器中轉(zhuǎn)移的？這個過程怎樣體現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)與配合的？這個過程中體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一嗎？請舉例說明……這樣就把一個問題切割成適合學(xué)生小步走的小問題，由此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)走向潛能區(qū)，在內(nèi)化生物膜系統(tǒng)知識的同時和生命觀念的體驗(yàn)建立了銜接，讓知識縱深化發(fā)展。

基于“最近發(fā)展區(qū)”的追問，因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)，能為學(xué)生提供更有針對性的支架和幫助，讓課堂教學(xué)咫尺生波，讓教師和學(xué)生進(jìn)行更深入的教學(xué)對話，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

3 把握追問時機(jī)，提高追問的有效性

智慧的追問者往往是時機(jī)的把握者。什么時候進(jìn)行追問能達(dá)到好的效果，能更有利促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生產(chǎn)生需要之時就是課堂追問的最佳切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論；當(dāng)學(xué)生回答比較膚淺的時候，可以通過追問拓展學(xué)生思維；學(xué)生回答遇到困難的時候，通過追問給學(xué)生搭建一個“腳手架”，為學(xué)生提供思考的方向或者線索，啟發(fā)學(xué)生來解決困難。這些關(guān)鍵時間的順勢一擊，往往能趁熱打鐵，牽一發(fā)而動全身，輕巧地將學(xué)生思維引向更開闊的境界。

在“DNA半保留復(fù)制的證明實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，教師通過追問可以暴露學(xué)生對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的一些誤區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生回歸正確認(rèn)識。例如，針對學(xué)生有關(guān)“同位素標(biāo)記法”認(rèn)識的追問：①用什么方法區(qū)分親代DNA與子代DNA？②標(biāo)記何種元素？③怎樣觀察監(jiān)測呢？④15N是放射性同位素嗎？⑤即使是放射性同位素，但是子鏈和母鏈結(jié)合在一起的時候，用放射自顯影能區(qū)分開來嗎？⑥15N和14N會有什么差異？可以利用這種差異區(qū)分子代DNA中母鏈與子鏈的組合狀況嗎？

緊接著，教師繼續(xù)追問，吸引學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)的關(guān)注：這種離心有什么特別之處呢？然后，教師可以通過搭建“腳手架”，介紹CsCl密度梯度離心，并通過追問檢測學(xué)生的認(rèn)知狀況：①為什么選用CsCl溶液作為介質(zhì)？②離心會讓CsCl溶液發(fā)生什么變化？③連續(xù)的CsCl溶液密度帶，對DNA的分離有什么幫助？④第0代的DNA中N的組成是什么特點(diǎn)？會懸浮在離心管的什么位置？⑤根據(jù)半保留復(fù)制，第一代DNA中N的組成是什么特點(diǎn)？會懸浮在離心管的什么位置？⑥第二代DNA呢？……通過教師的追問，學(xué)生就可分析、推導(dǎo)出“DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。

從學(xué)生錯誤處出發(fā)，教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自己溶化、消解錯誤，而且把糾錯的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，引導(dǎo)學(xué)生與知識進(jìn)行深入對話；又在聯(lián)系對比中，清晰地呈現(xiàn)出“離心”的特質(zhì)，讓學(xué)生對事物本質(zhì)有了清晰的把握，化難為易，鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力。

在課堂中，教師針對學(xué)生的回答適時追問，就好像在學(xué)生的腦海里投下一顆石頭，既能推波助瀾激起學(xué)生思維的漣漪，又能有效地化解認(rèn)知沖突，突破思維障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的彎道超車，起到“一石激起千層浪”的效果。但這個效果的理想程度與追問時機(jī)的把握有密切關(guān)系?，F(xiàn)有的課堂反饋?zhàn)C明，在學(xué)生的錯誤處、疑惑處、膚淺處、意外發(fā)生處、思維提升處、理解重點(diǎn)處等關(guān)鍵時刻進(jìn)行追問，能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。亦如培根所言：“一個人從疑問開始，肯定會以肯定結(jié)束?！边@樣從學(xué)生成長需求里生發(fā)出來的追問能有效促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，使學(xué)生的思維品質(zhì)在追問中走向深刻。

課堂追問是重要的教學(xué)藝術(shù)，重視課堂追問，做有預(yù)備的追問，把握追問時機(jī)及難易度，能讓學(xué)生從混沌走向清晰，能準(zhǔn)確地把握知識的本質(zhì)，了解知識的內(nèi)涵。在高中生物課堂中，有效追問能成為有效的支架，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。