初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

福建省福州市長樂區(qū)瑯峰中學(xué) 曾 秀

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的延伸與推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)不僅側(cè)重于知識的傳遞，還非常重視知識的有效運用，將“教、學(xué)、用”三者有機統(tǒng)一起來，形成學(xué)習(xí)—思考—運用的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合英語水平。可以說，核心素養(yǎng)理念的提出是教育改革的重要突破。在教學(xué)中，許多教師都意識到應(yīng)將核心素養(yǎng)理念貫穿教學(xué)始終，但受到教學(xué)進(jìn)度、應(yīng)試需求、組織能力等各方面要素的限制，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培育力度明顯不足，有必要探索出適合初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的有效模式。

一、核心素養(yǎng)培育對英語教學(xué)的重要性

（一）增強學(xué)生英語綜合能力

英語作為語言類學(xué)科，更側(cè)重于考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在語言表達(dá)過程中，學(xué)生不僅應(yīng)掌握語言表達(dá)的相關(guān)知識點如單詞、詞組等，還需要具有一定的邏輯思維即英語思維能力，這樣才能精準(zhǔn)高效地組織好語言表達(dá)。同時，由于中英和中美文化之間的差異，學(xué)生要想讓自己的英語表達(dá)更加地道，還需了解英美文化背景，具備相應(yīng)的文化品格。而以上這幾個要素都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師增強學(xué)生綜合能力教學(xué)的有效途徑。

（二）有效提高英語課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中理論知識教學(xué)占據(jù)了絕大多數(shù)時間，學(xué)生在課堂中失去了自由發(fā)揮和自主思考的空間，課堂活動也被大量壓縮。這種教學(xué)方法最直接的優(yōu)勢是提升了學(xué)生的應(yīng)試能力，但卻忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，長此下去容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于提高整體的教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和觀念，以學(xué)生長期發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容來改善傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生在歡聲笑語中收獲知識。

（三）提升初中英語教學(xué)效率

高效的英語課堂是指教師能充分利用課堂45分鐘的時間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，利用這45分鐘的課堂時間做好查漏補缺工作，學(xué)習(xí)自己所需的英語知識。以學(xué)生思維訓(xùn)練為例，當(dāng)學(xué)生通過多次的閱讀思維訓(xùn)練之后，自然對閱讀方法會有所掌握，此時教師完全可將課堂時間交由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在這個過程中只是扮演引導(dǎo)者的角色。這種教學(xué)方法可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，教師也能將有限的時間精準(zhǔn)運用至重點教學(xué)領(lǐng)域。

二、初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以思維訓(xùn)練促進(jìn)知識吸收

傳統(tǒng)英語課堂上，教師喜歡將書本知識點完整地傳遞給學(xué)生，教師占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的參與感很少，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生加深對知識點的理解記憶。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維訓(xùn)練是重要的一環(huán)。通過對學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一種有效且適合自己的學(xué)習(xí)方法，在往后遇到新知識的時候，學(xué)生則可以通過自主學(xué)習(xí)來完成，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會由被動吸收轉(zhuǎn)化成主動汲取。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，學(xué)生先通讀課文，再由教師講解文中的生字詞、分析句式和結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)教師講解記筆記并完成課后習(xí)題。這種教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性比較強，學(xué)生思維基本上是與教師思路一致的，缺乏主動培養(yǎng)閱讀思維的意識。筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“閱讀思維”貫穿課堂教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主人翁，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握閱讀的基本方法與思路。以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C的閱讀課為例，筆者將生字詞學(xué)習(xí)放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主查找單詞學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生通讀課文、標(biāo)記疑難點。課堂上，筆者先詢問學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑難點，對學(xué)生提出的疑難點進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生覺得第二自然段信息量非常大，很難把握課文在說什么。于是將第二段落作為重點分析的內(nèi)容進(jìn)行提問：T：你們覺得整篇課文主要講什么？S：Western table manners.T：那第二段落呢？S：比較多的內(nèi)容，但很難厘清要點。T：我們在遇到段落內(nèi)容比較多且復(fù)雜的時候，不妨帶著問題來精讀。例如在第二段閱讀時，我們可以帶著“How many meal rules are there in the Paragraph 2?”這個問題再閱讀，并且嘗試著用“How to do”的方式概括這個段落提到的幾個要點。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀課文第二段落，并用“how to do”總結(jié)出了許多關(guān)鍵詞句和觀點，如how to start dinning，how to use your knife，how to eat food，how to speak，how to drink to someone。在 全部總結(jié)出來之后，筆者又讓學(xué)生回答相應(yīng)問題，如：How to start dining? 答：You should keep the fork in your right hand.以一問一答的方式，讓學(xué)生清楚地看到該段落的框架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵字詞，概括第二段落的全部內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時，學(xué)生在該篇文章閱讀學(xué)習(xí)完成之后，也掌握了一種新的閱讀方法，即先帶著問題思考文章，總結(jié)出文章關(guān)鍵詞后歸納文章框架，再全面感知整篇課文。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的思維，有助于學(xué)生在以后遇到相似問題時采取有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）轉(zhuǎn)變單一教學(xué)活動，以小組合作促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式比較單一，以教師理論講解為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中的參與感很低，一些英語水平比較差的學(xué)生很難跟上課堂節(jié)奏。而在小組合作的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生不同的英語能力水平將他們分組，通過小組內(nèi)成員相互配合的方式共同完成教師布置的某項任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法一方面容易調(diào)動學(xué)生積極性，使平時參與度較低的學(xué)生在教師鼓勵下也能為小組做出貢獻(xiàn)；另一方面，小組合作能為學(xué)生提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，仁愛英語八年級Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl是一篇學(xué)生非常熟悉的故事，但絕大多數(shù)學(xué)生對該故事都沒有深入的分析和理解，很少有學(xué)生可以透過這個故事來感受當(dāng)時社會的黑暗與人性的冷漠?？紤]到學(xué)生的思維能力有限，筆者采用小組合作的方式讓學(xué)生共同完成PPT呈現(xiàn)的一系列問題：（1）What was the girl doing while people were getting together?（2）Did she sell any matches?（3）Why did she feel cold?（4）Why was the girl afraid to go home?（5）What did she see when the three matches were burning? （6）Why could she see them?（7）Who did she see when she lit a fourth match? Why could she see her?（8）Why was the little girl dead?

通過小組成員對這幾個問題的思考、討論，一步步引導(dǎo)學(xué)生挖掘這篇故事的內(nèi)容。學(xué)生為回答以上的問題，一遍遍閱讀文章內(nèi)容，分析語句背后的含義，體會作者當(dāng)時寫作的意圖。通過激烈的討論，很多小組都得出了hungry和bad weather只是小女孩死亡的外因，真正的內(nèi)因是the coldness of people。這樣一來，學(xué)生在本節(jié)課中對《賣火柴的小女孩》又有了新的認(rèn)識，通過故事也更清楚地了解了人性的冷漠。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以課堂實踐促進(jìn)英語運用

傳統(tǒng)課堂理論占據(jù)很大比例，而英語作為一門語言性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)堅持理論與實踐并重的教學(xué)模式，適當(dāng)提高實踐活動在課堂中的占比。課堂實踐的方式多種多樣，可以是以寫作方式檢驗學(xué)生書面語言表達(dá)能力，可以是以口語交際的方式檢驗學(xué)生對新詞匯的掌握情況和思維反映能力，也可以是以情景劇的方式考查學(xué)生對課文的記憶和即興語言組織能力等。教師可以根據(jù)活動目標(biāo)和課堂進(jìn)度安排，靈活地選擇課堂實踐的方式。

仁愛英語八年級Unit 4 Topic 1 Section C Rainforests和 Section D Animals in Danger這兩篇文章分別講述了生態(tài)保護和動物保護，為學(xué)生傳遞的是愛護環(huán)境、保護生態(tài)的理念。在這兩篇文章學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生掌握了許多與“環(huán)保”“生態(tài)”有關(guān)的詞匯和表達(dá)。為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，鼓勵學(xué)生及時運用書本知識，筆者在課堂上組織了一次演講活動，要求學(xué)生圍繞“How to protect our environment”主題來找出生活中破壞環(huán)境的做法，同時對這些做法提出自己的一些看法。這個活動看似比較簡單，但卻考查學(xué)生的詞匯量、邏輯思維能力、語言組織能力等，僅憑學(xué)生個人獨立完成很困難，因此筆者以小組合作方式展開活動。在激烈的頭腦風(fēng)暴中，有的小組同學(xué)以環(huán)境破壞為切入點，談?wù)摿薬ir pollution，water pollution，noise pollution等許多方面；也有的小組以解決方案為側(cè)重點，提出了reduce using plastic bags，make laws，save rainforests等多種解決方案。在小組成員的集思廣益之下，每個小組最終展示的演講都非常精彩，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。筆者還以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行筆頭書面表達(dá)“How to protect our environment”，讓課堂的思維實踐得以延伸，促進(jìn)學(xué)生英語語言運用的綜合能力發(fā)展。

核心素養(yǎng)培育是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，這對初中英語教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上多以理論和實踐結(jié)合的方式來促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化吸收，在教學(xué)活動中則多以小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式促進(jìn)學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生相互取長補短，共同進(jìn)步。