福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學 柯雅麗

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是2017版《普通高中英語課程標準》的基本要求。文化意識是指對優(yōu)秀文化和中外文化的感知和理解，具體表現(xiàn)為學生的跨文化認知、對外國文化的態(tài)度和行為取向。文化意識的培養(yǎng)是英語學科的核心價值取向，有助于學生堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。PEP教材強調(diào)通過交際互動進行教學，注重對學生應用能力的培養(yǎng)，同時也要求學生既要了解英語國家的文化，也要學會用英語向外國人介紹中國的優(yōu)秀文化，并且要學會做人做事。本文以PEP教材為例，談一談如何滲透文化意識。

一、充分挖掘教材，關注文化意識目標

小學階段英語課堂教學課時數(shù)有限，一部分教師為了抓教學質(zhì)量，會偏向語言知識技能目標的達成，而忽略了文化意識目標，而文化意識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，教師要關注文化意識培養(yǎng)目標，通過對教材內(nèi)容的充分挖掘滲透文化知識。

課堂是教學的主要陣地，立德樹人是我們教學的重要任務，只有目標確定才能引導教學活動的設計。如人教版六年級下冊第一單元的文化意識目標，第一課時是介紹恐龍文化，拓展學生的課外知識；第二課時是中西方尺碼標準的差異，有效滲透有利于孩子對課文中的對話有深度的理解。邁克來自加拿大，說自己穿七碼，來自中國的吳亦凡深感震驚，怎么這么小，因為吳亦凡穿37碼。有了中西方尺碼標準的對比，學生能夠清楚理解課文中的對話。第一單元第三課時的閱讀課則是關于太陽直射和影子的關系，是科學與英語的有效整合；第一單元第四課時是關于足球文化的拓展介紹。這樣的單元整體備完課后，教師有意關注文化意識目標，在課堂上采取相應的教學活動，對學生進行文化意識滲透，有利于學生感受英語文化意識，同時能讓學生得體地學習英語。

（一）充分挖掘教材中詞匯的文化內(nèi)涵

英語教學必定會涉及詞匯、句型和篇章，而英語詞匯與中文對比確實存在很多不一樣的表達含義，因此教師要及時滲透，促進學生跨文化意識的培養(yǎng)。比如教師講到動物時，可以告訴學生漢語中的“狗”一詞，在中國文化中，有“走狗”“狗眼看人低”等詞匯，但英語國家卻有如“l(fā)ucky dog”（幸運兒）、“Love me,love my dog”（愛屋及烏）的詞匯，一個是褒義，一個是貶義。如PEP四年級第六單元“Meet my family”中Amy說家庭成員有六個，陳潔數(shù)了數(shù)才五個，因為Amy把小狗也算上了。教師可趁機告訴學生西方社會把寵物當成家人，這樣學生更容易理解。教學數(shù)詞時，教師告訴學生我們中國喜歡數(shù)字“8”，表示發(fā)發(fā)發(fā)的意思，但英語國家喜歡“7”，認為“7”是吉祥數(shù)字，而且很重要的一點是他們認為“13”是不吉利的數(shù)字，所以在日常生活中都盡量回避“13”，比如車牌號、門牌號、座位號都跳過“13”。還有我們的“dear”“l(fā)ove”等詞在中國，只能用于親密朋友及家人之間，但在西方一些非正式場合也可以使用，如與教師之間、與同學之間使用非常普遍。因此，只有讓學生了解詞匯的文化背景，才能用英語國家人們的思維去思考。

（二）充分挖掘教材中對話的文化內(nèi)涵

教師在進行課堂教學時，不但要挖掘教材中的詞匯文化，也要挖掘教材中對話的回復差異，及時告知學生，滲透文化意識。懂得入鄉(xiāng)隨俗的禮儀，有助于學生了解西方文化知識，提高學生學習英語的興趣。比如贊美他人書包漂亮，使用“How nice!”時，教師應告訴學生當別人夸獎你時，應該回答：“Thank you!I am very glad to hear that.”教學“How old are you?How heavy are you?”等句型時，要告訴學生避免向英美人士詢問此類個人隱私問題，因為他們對隱私問題很敏感。在PEP教材三年級第六單元關于生日送禮物一課中，英美人士收到禮物時會馬上說“Thank you!”，而且馬上打開禮物，表示很開心。但在中國，收完禮物要等客人走后才打開。還有PEP教材四年級第三單元關于打電話用語一課，用“This is Mark.”介紹自己，而不是用“I am Mark.”。因此，我們?nèi)粢谡n堂教學中提高學生對文化的敏感性，必須讓學生適當了解兩種語言所承載的文化差異。

二、加強交際，拓展學生的文化意識

語言是文化的載體，學習語言最好的方式是使用語言。在交際互動中反復使用語言，能讓學生熟練掌握特定語句的同時，還能身臨其境地感受西方人交流的場景，從而培養(yǎng)其文化意識。在外語教學中，如果教師能對相關的背景知識進行講解，在講解中自然導入西方文化的積極部分，必然會引起學生的學習興趣，既學了語言，又學了文化。文化意識包括情感滲透，通過特定交際場景展現(xiàn)價值觀，在潛移默化中幫助學生成為有責任感、有擔當?shù)娜恕?/p>

單元主題下，應挖掘教材，深度學習。如PEP教材六年級第五單元關于職業(yè)的話題，A部分的“Lets’try”中的家長節(jié)，Sarah的媽媽可以參加，但她爸爸卻不能參加。于是交際開始了，T：Why can’t her father come today?S1：Because her father is a doctor.The doctor is busy.于是，教師趁此播放新冠疫情防控期間，醫(yī)生、護士、后勤人員的各種繁忙身影，讓學生感受職業(yè)的分工不同，產(chǎn)生對醫(yī)護職業(yè)的敬仰，由此順利過渡到“Let’s talk”：What does Oliver’s father/mother do?學生通過觀看視頻理解Oliver父母的職業(yè)。T：Is Oliver going to be a head teacher as his mother?學生分組討論再回答。S1：No,he isn’t. He is going to be a businessman as his father. T：Why? S2：Maybe he wants to go to different places.S3：Maybe he likes meeting different people.S4： As a head teacher,he just is at school. And just meets the students and the teachers or the students’parents.T：What are you going to be? Why?在未來職業(yè)的討論中，每個孩子都能說出自己喜歡的職業(yè)，每個孩子的職業(yè)喜好各不相同，教師要及時給予肯定。每位學生根據(jù)自己的特長和愛好選擇適合自己的職業(yè)夢想，但當下要認真學習，先苦后甜，才能實現(xiàn)自己的夢想。而B部分介紹了兩個主人公叔叔的不同職業(yè)：警察和漁民。通過對話交際，讓孩子明白小于和Mike對警察的仰慕，從“cool”這個詞可以看出；而Mike叔叔作為漁民可以每天看到很多魚，身體健康和努力工作，呈現(xiàn)給我們的是一個快樂的漁民。教師通過拋出一系列相關的問題，如“Do you like Mike’s uncle?Why?”，由此展開討論和對話，最后進一步強調(diào)“We should study hard and stay healthy.”，讓孩子明白除了要努力學習，還要保持身體健康。課堂要找準教學活動中的德育滲透機會，挖掘教材，讓學生既要提高英語學習能力又要提高道德意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、延伸課外，持續(xù)滲透文化意識

根據(jù)英語課程標準的要求，教師應當不斷提升自身能力，更新知識架構體系，根據(jù)客觀條件、教學與學生學習目標，因地制宜地探索更有效的教學方法。在條件允許的情況下，校園中豐富多彩的課外學習活動也是英美文化滲透的一大陣地。

（一）課前利用信息技術，延伸文化知識

英語課程標準提倡目標導向型英語教學方式，主要讓學生在生活中學習英語、運用英語，讓學生獲得成就感。因此，教師要充分利用電視、網(wǎng)絡等資源，利用課前布置學習單讓學生完成。比如PEP教材五年級第六單元關于自然公園的主題，本課的學習與地理學科有相互聯(lián)系，教師可以布置學生上網(wǎng)搜索世界各國的自然公園的任務單。有的學生搜到了英國的Regent’s Park（攝政公園）、Hyde Park（海德公園），美國的國家公園United States National Parks，還有的學生搜到了很多國內(nèi)著名的公園。教師也可以引導學生搜索相關的河流、湖泊和山脈，并利用預習上傳資料到云盤，上課時進行分享。學生分享了“The Changjiang River is 6300 km long，The Yellow River is 5464 km long.”“Mount Qomolangma is 8848 metres high，Mount Tai is 1545 metres high.”，由此延伸了課外知識。又如PEP教材四年級第三單元關于天氣的話題，A部分讓學生事先查找國內(nèi)城市的天氣預報，B部分讓學生查找世界著名城市的天氣預報，課堂上學完課文句型后，大家對自己所查的城市的天氣進行匯報，評選優(yōu)秀的“weather reporter”。這種學習模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時拓展課堂教學，有利于學生的深度學習。

（二）課后利用課外活動，延伸文化知識

英語課程標準要求，教師應當組織豐富多彩的課外活動來激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以利用學校的英語文化節(jié)舉辦各種英語活動，如英語閱讀比賽，通過閱讀了解英語文化，并通過比賽促進英語綜合能力的提高；舉辦課本劇表演和歌謠比賽，拓展學生的課外知識及英語的得體表達；舉辦英語手抄報比賽，確定不同的主題，讓不同年級的學生圍繞主題進行手抄報制作，圖文并茂，既拓展了文化，又培養(yǎng)了學生的綜合能力和合作能力，并由課內(nèi)向課外延伸，為學生提供了主動發(fā)展的時間和空間，讓學生領略到設計成功的喜悅，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。同時，校園內(nèi)布置英文宣傳標語等，如各個專用教室的英語名稱，圖書館有“Talk quietly!”“No eating or drinking!”等標語，樓梯貼有“Keep to right please!”“No running!”。在這樣濃郁的英語學習氛圍中，能夠促使學生養(yǎng)成好習慣。

綜上所述，英語教學要注意培養(yǎng)學生的文化意識，才能使學生得體地使用英語，有效拓展和深化學生的綜合知識，而且英語教學中及時滲透文化意識意義重大。英語教學中，把英語教育的工具性與人文性真正結(jié)合起來，有利于開闊學生的視野，更好地理解本國文化，有助于學生形成正確的人生觀，培養(yǎng)學生的愛國主義和國際主義思想。因此，英語教師對培養(yǎng)學生的文化意識有著義不容辭的責任，我們應該盡我們所能做好文化教學，逐步提高英語教學質(zhì)量。