應用型本科院校水污染控制工程（下）線上線下混合式教學改革研究

河南城建學院市政與環(huán)境工程學院 康海彥 毛艷麗 宋忠賢 朱新鋒 劉 彪

教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中提出：要嚴格教育教學管理，增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例；積極發(fā)展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命。在當前本科教育大變革濃厚背景下，高級應用型人才培養(yǎng)是地方本科院校實現轉型提升發(fā)展中需要解決的關鍵問題之一，而課堂教學作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場則承擔了教學改革的主要任務，同時也是提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

應用型人才培養(yǎng)既不同于學術型人才培養(yǎng)，也不同于高職高專應用技術人才培養(yǎng)，強調的是有應用技術創(chuàng)新能力的高層次技術人才，具有“定性在行業(yè)，定向在應用，定格在復合，定點在實踐”的特點。傳統(tǒng)課堂講授模式下培養(yǎng)的人才存在自主學習積極性不高、學習能力和團隊意識不強、創(chuàng)新能力不足等問題，已經難以適應當今社會發(fā)展需要。隨著互聯網、物聯網、移動社交等新技術、新形式的出現與普及，結合在線教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的混合式教學方法為提高教學質量、提升應用型人才綜合素質提供了新途徑。筆者將以河南城建學院為例，對環(huán)境工程專業(yè)核心課程水污染控制工程（下）進行教學改革研究。

一、傳統(tǒng)教學模式下水污染控制工程（下）教學過程中存在的問題

（一）學生學習積極性不高，自主學習能力有待加強

傳統(tǒng)教學模式中，主要以教師講課學生聽課為主，學生學習積極性較差，普遍存在“老師教得熱，學生學得冷”現象，師生之間缺乏有效溝通與反饋，教學效率難以提升。同時，人才培養(yǎng)計劃中理論課時有限，而專業(yè)知識內容相對較多，無法實現深入講解，案例也無法在課堂上得到有效展示。因此，出現了教師積極補充資料、豐富課程內容、創(chuàng)新內容展現形式，而大部分知識點只能淺嘗輒止，導致學生對課堂內容懵懵懂懂，掌握不牢固。除此之外，學生在整個教學過程中參與度低，自主學習能力沒有得到有效鍛煉，快速應對復雜環(huán)境工程問題和環(huán)境新問題能力欠缺。

（二）課程考核方式單一

河南城建學院課程分為考試課和考查課兩種，其中考試課平時成績占總分的30%，期末考試成績占總成績的70%；考查課平時成績占總分的40%，期末考試成績占總成績的60%。平時成績多以考勤、提問和作業(yè)形式體現，但由于課堂形式單一，平時成績對課堂教學效果提升的促進作用有限。

（三）學生團隊意識不強，協同解決問題能力較弱

環(huán)境工程問題具有特殊性和復雜性的特點，只有工程技術人員以及法律、經濟學等多方面的專業(yè)技術人員聯合應對才能順利解決。然而，畢業(yè)生就業(yè)單位反映，學生缺乏團隊合作精神，溝通協作能力較為薄弱，大大影響了工作效率。

（四）應用型人才創(chuàng)新意識較為薄弱

應用型人才區(qū)別于綜合院校的學術型人才培養(yǎng)和高職高專技術型人才培養(yǎng)，強調的是有應用技術創(chuàng)新能力的高層次技術人才。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。面對當今污染物性質及種類不斷變化的復雜環(huán)境，環(huán)境工程技術人才應不斷創(chuàng)新科技手段、創(chuàng)新管理機制，以解決復雜的工程問題。而當前教學模式中，教師對學生樹立創(chuàng)新意識的引導不足，學生對創(chuàng)新含義理解不夠，進入社會后適應性較差。

二、DQT驅動模式下混合式教學改革研究

隨著網絡技術和移動技術的發(fā)展，各種在線教學平臺如雨后春筍不斷涌現，為本科教學改革提供了豐富的資源和強有力的技術支撐。針對以上傳統(tǒng)教學中的問題，為了進一步提高應用型人才培養(yǎng)質量，筆者基于河南城建學院學在城建教學平臺，以環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程（下）專業(yè)核心課程為例，進行了DQT驅動模式下線上線下混合式教學改革研究，主要內容如下。

（一）DQT驅動模式

DQT驅動模式即Discuss（討論）、Question（問題）、Task（任務）驅動，教師引導，以學生為主體，充分發(fā)揮學生自主學習行為的教學方法。

（二）系統(tǒng)梳理教學內容，將知識點問題化，做好線上線下混合式教學準備工作

依據教學大綱，將各污水處理單元分解成若干個知識點，分別錄制5—30分鐘的視頻，傳至學在城建教學平臺，供學生課前預習和課后鞏固參考。同時對知識點進行系統(tǒng)梳理，將關鍵知識點進行問題化處理，使其以問題的形式體現。在此基礎上，建設并逐步完善線上試題庫。收集整理最新《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標準》《室外排水設計規(guī)范》等標準及規(guī)范資料，以及《氧化溝活性污泥法污水處理工程技術規(guī)范》《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術規(guī)范》等工程技術規(guī)范，完善線上資料庫。

（三）轉變教師角色，問題與任務驅動，突出學生中心

改變以往教師主講、學生聽講的狀態(tài)，通過豐富課堂活動，變教師“講”為教師“組織”，改學生“聽”為學生“講”。在課前預習與課堂教學過程中，基于問題和任務，精心設計課堂組織形式，靈活運用選人、搶答、主題討論、分組討論、測驗等形式，考查預習成效，檢查學生掌握薄弱點，督促學生動手總結概括知識點主要內容，通過師生互評、生生互評、小組互評等方式展開深入探討，強化學生對重點知識的掌握?；钴S課堂學習氛圍的同時，在討論、互評中培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和批判精神。

（四）優(yōu)化課程考核體系

依托學?！皩W習通”、中國慕課“愛課程”平臺優(yōu)化學生平時考核。將平臺視頻設置為任務點，綜合考核學生學習視頻個數與時長數以及參與課堂練習、小組任務、搶答提問等環(huán)節(jié)情況，同時將重要專題知識以小組任務形式完成，充分發(fā)揮課程平臺中互評等功能，開展活動組間互評、作業(yè)生生互評，使學生在互評過程中通過解讀參考答案，對比分析其他同學的回答，進一步加深對專業(yè)知識的理解與掌握，使學生真正動起來、忙起來。

三、改革效果及建議

經過線上線下混合式教學改革探索，初步實現了從傳統(tǒng)教學模式向“學生中心，產出導向”的轉變，但仍存在一些問題，今后應在以下幾個方面進一步探索研究并改進完善。

（一）以工程實例、工程項目為載體，完善課程思政案例庫

系統(tǒng)歸納整理工程案例，結合教師參與的工程項目，挖掘整理并形成課程思政案例庫，實現良好的課程育人效果。

（二）開展小班授課，精心設計綜合性高階任務，強化學生工程實踐能力，提升學生綜合素質

小班授課有利于提高小組討論效率，有效避免“隱形人”，提高教學效果。具有一定挑戰(zhàn)性、高階性和創(chuàng)新型任務的設計是提高課程教學質量的重要內容，可促進學生利用專業(yè)知識解決復雜工程問題能力的提升。

（三）基于應用型人才培養(yǎng)，探討與企事業(yè)單位聯合開展課程教學改革

根據應用型人才培養(yǎng)需要，應引入行業(yè)企業(yè)專家聯合開展課堂教學模式改革，及時了解行業(yè)實際問題及發(fā)展動態(tài)。

（四）進一步完善考核評價體系

充分發(fā)揮現代信息化技術優(yōu)勢，合理設置參與考核模塊及分值比例，并探討如何實時開展有效的評價，是提高教學效果的有力保障，仍需進一步深入研究。