袁環(huán)環(huán) 劉圣蘭

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045）

疫情的有效控制和絕大部分高校的正常開(kāi)學(xué)，意味著2020 年上半年大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)塵埃落定。新型建構(gòu)主義作為對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它不僅主張學(xué)習(xí)的多樣性和復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及互動(dòng)形成主觀意義上的建構(gòu)［1］，而且特別重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，是一種“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論。本文擬以“新型建構(gòu)主義”理念為基礎(chǔ)，探索形成一種理想的新型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，并在其中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以信息化技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以期獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、新型建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵特質(zhì)

新型建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論（以下簡(jiǎn)稱新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論）是以新型建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教育思想為根本指導(dǎo)思想，即“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論［2］，該理論反駁了“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與突出學(xué)生認(rèn)知主體地位，這二者是完全對(duì)立起來(lái)的”［2］激進(jìn)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，其主要的特質(zhì)有如下四點(diǎn)。

（一）從“教師中心論”VS“學(xué)生中心論”向“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的轉(zhuǎn)換

新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論兼取“以學(xué)為主”的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論和“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，摒棄二者的極端觀點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)也注重有效的控制教學(xué)走向，形成獨(dú)特的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。值得強(qiáng)調(diào)的是新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論并不是這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)單疊加，而是充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的既對(duì)立又統(tǒng)一的非線性相互聯(lián)系、相互作用關(guān)系［3］。在新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論下的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中師生關(guān)系得到徹底的改變，教師不是教學(xué)的旁觀者而是主導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，要在教學(xué)內(nèi)容的講解中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，還要積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和協(xié)作環(huán)境設(shè)計(jì)，以便有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)“投喂者”，而是主動(dòng)獲取者，在新型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自我反饋能力得到培養(yǎng)強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)主觀意義的建構(gòu)。

（二）從“課堂灌輸”向“情境創(chuàng)設(shè)”的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)從基礎(chǔ)教育開(kāi)始實(shí)施的是一種“以教為主”“單向灌輸”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下成長(zhǎng)的學(xué)生，其思維更多被限定在教室和課本中，認(rèn)知途徑偏單一化，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到打壓，不利于創(chuàng)新思維和批判思維的培養(yǎng)。而新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論則通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，不是只考慮學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，更重要的是與學(xué)習(xí)者有雙向的交互［4］，創(chuàng)建最大限度還原真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，在情境中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者與創(chuàng)設(shè)的情境的交互作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析歸納、推理總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“同化”與“順應(yīng)”過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在這一過(guò)程中，老師不再是權(quán)威的化身，而是知識(shí)情境的“創(chuàng)設(shè)者”“引導(dǎo)者”，學(xué)生“主人翁”身份的轉(zhuǎn)變，有效避免學(xué)生絕對(duì)聽(tīng)從教師的現(xiàn)象，使思維得到最大程度的散發(fā)，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)得到最大程度的調(diào)動(dòng)，打破僵化的師生關(guān)系以及死板的課堂氛圍。

（三）從強(qiáng)調(diào)“教學(xué)環(huán)境”向“學(xué)習(xí)環(huán)境”的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮的是教師如何“教”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)“教學(xué)環(huán)境”的設(shè)計(jì)，而新型教學(xué)設(shè)計(jì)在吸取建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用”［5］，也強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”的設(shè)計(jì)。這種“學(xué)習(xí)環(huán)境”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，還可將獨(dú)立思考的觀點(diǎn)和同學(xué)們進(jìn)行協(xié)商和辯論。當(dāng)然，這種“學(xué)習(xí)環(huán)境”作為師生共同努力下創(chuàng)造的一種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在此過(guò)程中絕不是“袖手旁觀”，教師不僅要有構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，也要有把握好“參與引導(dǎo)”和“強(qiáng)加干涉”的度的能力，既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建、學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作，又要恰當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力?？偠灾?，“學(xué)習(xí)環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅鍛煉了個(gè)體的知識(shí)外化能力和批判精神，更重要的是在思維的碰撞交流中，學(xué)習(xí)者個(gè)人的思維和智慧很快被群體共享，達(dá)到了“群體建構(gòu)”，提高了知識(shí)建構(gòu)效率。

（四）從“完成教學(xué)目標(biāo)”向“完成意義建構(gòu)”的轉(zhuǎn)換

教育的根本目的是立德樹(shù)人，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，往往游離于立德樹(shù)人目標(biāo)之外，著眼于完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，偏重于在各類考試中取得好成績(jī)并完成升學(xué)指標(biāo)。由此，教師和學(xué)生都把升學(xué)當(dāng)作直接完成的教學(xué)目標(biāo)甚至是最終教學(xué)目標(biāo)。而新型教學(xué)設(shè)計(jì)在克服以往建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)分析和意義建構(gòu)是相對(duì)立”等弊端的基礎(chǔ)上，在確定“知識(shí)主題”的基礎(chǔ)上，充分分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，強(qiáng)調(diào)所有的情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行的。它對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不再是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這顯然是一種有目的地進(jìn)行“主題式”的意義建構(gòu)。新型教學(xué)設(shè)計(jì)將立德樹(shù)人作為教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的生成以及是否主觀上完成知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的依據(jù)，最終使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、疫情防控期間線上教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境

新冠疫情期間大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)落下帷幕，主要體現(xiàn)在思維、理念、技術(shù)、心理等方面。

（一）教學(xué)效果不理想的歸因錯(cuò)位

疫情期間部分教師的線上教學(xué)只是將傳統(tǒng)課堂“照搬”到線上，將線上教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果歸因于技術(shù)的挑戰(zhàn)。但是根據(jù)《全國(guó)高校線上教學(xué)狀況及質(zhì)量分析報(bào)告》可知，線上教學(xué)的技術(shù)挑戰(zhàn)并非一個(gè)難以克服的因素，也不是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，疫情期間教學(xué)效果不理想關(guān)鍵還在于教學(xué)理念的錯(cuò)位。教師線上技術(shù)操作不熟練確實(shí)會(huì)對(duì)在線教學(xué)最初的教學(xué)效果有一定影響，但這種技術(shù)層面的不足可以通過(guò)多種渠道的教學(xué)培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)，由此可見(jiàn)，疫情時(shí)期技術(shù)只是高校教師適應(yīng)線上教學(xué)的“入門級(jí)”挑戰(zhàn)，究其根本，線上教學(xué)挑戰(zhàn)的本質(zhì)主要在于將傳統(tǒng)教學(xué)理念搬到線上的簡(jiǎn)單“嫁接”?？傊?，“線上教學(xué)”≠“線上技術(shù)”+“傳統(tǒng)教學(xué)”［6］，線上教學(xué)不僅僅是物理空間的轉(zhuǎn)換，更需要教學(xué)理念的創(chuàng)新。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的“路徑依賴”

高校有部分教師，具有幾十年的線下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式輕車熟路，具有“教學(xué)慣性”和“路徑依賴”。從心理層面來(lái)講，“路徑依賴”體現(xiàn)在教師對(duì)線上教育新模式存在一些抵觸心理，具體表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)新模式有一定的恐懼感和排斥感，這是非常正常的。因?yàn)橐呀?jīng)形成的“教學(xué)慣性”已經(jīng)被固化，這種“記憶”在教師與周圍教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，自然達(dá)成某種“默契”的心理場(chǎng)［7］。這種“心理場(chǎng)”和“舒適區(qū)”有異曲同工之處。就思維層面而言，“路徑依賴”體現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)思維的缺失，即作為互聯(lián)網(wǎng)的“移民”，部分高校教師因年齡偏大、成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教育環(huán)境等因素，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的理解和運(yùn)用存在嚴(yán)重滯后性，難以從本質(zhì)上理解基于“自主、社區(qū)、共享”的線上互動(dòng)方式，無(wú)法在思維上與被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的大學(xué)生達(dá)到同頻狀態(tài)，線上教學(xué)對(duì)這些互聯(lián)網(wǎng)的“粘性玩家”也就缺乏吸引力。

（三）自主學(xué)習(xí)能力的不足

疫情防控期間，線上教學(xué)還存在的另一個(gè)困境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足。疫情期間的線上教學(xué)不僅脫離了物理課堂清晰穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，而且失去了集體激勵(lì)與老師的監(jiān)督，大學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)，靠自我控制。然而，大多成長(zhǎng)于傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式和“應(yīng)試教育”背景下的新時(shí)代大學(xué)生，在線上教學(xué)中不同程度地存在自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。表現(xiàn)在有部分大學(xué)生利用線上教學(xué)“難監(jiān)管”的盲區(qū)，通過(guò)掛機(jī)甚至代刷學(xué)時(shí)等各種應(yīng)對(duì)手段刷出數(shù)據(jù)，就算強(qiáng)行將學(xué)生留在線上課堂，但沒(méi)有主動(dòng)思考也無(wú)法達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的。

（四）學(xué)習(xí)共同體的缺失

在大學(xué)傳統(tǒng)的物理課堂中，師生處于同一個(gè)物理空間，教師可以很方便地組織大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師的組織下有序進(jìn)行，為教學(xué)目標(biāo)的完成提供了切實(shí)保障。疫情期間線上學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是時(shí)空分離，阻斷了人際交互，同時(shí)也割斷了物理課堂的直接接觸，教師無(wú)法實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，給線上教學(xué)的組織和管理帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂所生成的師生共同體、生生共同體在線上教學(xué)環(huán)境下遭遇困境，造成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)、情感的孤島，使教學(xué)的社會(huì)性大大減弱，教學(xué)效果也大打折扣?？梢?jiàn)，疫情期間線上教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的缺失，即使大學(xué)教師感到“事倍功半”，沒(méi)有教學(xué)成就感，也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)造成諸多不利影響。

三、新型教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用路徑

即使國(guó)內(nèi)疫情已經(jīng)得到有效控制，高校也恢復(fù)了課堂教學(xué)的常態(tài)，我們對(duì)線上教學(xué)的探索依然不能止步不前。我們要以這次疫情的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，促進(jìn)線上線下相融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和不可替代性。新型教學(xué)設(shè)計(jì)在疫情時(shí)期的應(yīng)用路徑如下。

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維的常態(tài)化

互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的模式思考和解決問(wèn)題［8］，包含的范圍較廣且具有開(kāi)放性和普適性。新型教學(xué)設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)思維是相輔相成的關(guān)系，“用戶思維、關(guān)聯(lián)式思維、生成式思維”等互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用可以使新型教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大效果，疫情時(shí)期新型教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)思維。因此，疫情時(shí)期不僅需要樹(shù)立教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，還需要將互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度融合。例如，用戶思維正是“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)；教師擁有關(guān)聯(lián)式思維不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，還可以有效地將學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行串聯(lián)［9］，有利于形成知識(shí)體系和整體性學(xué)術(shù)觀；生成式思維則是跳出“課堂灌輸”走向“情境創(chuàng)設(shè)”的必備思維?？傊處煋碛谢ヂ?lián)網(wǎng)思維，不僅可以突破線上教學(xué)所必需的技術(shù)層面的應(yīng)用阻礙，可以跨越與00 后網(wǎng)絡(luò)“原住民”之間的“互聯(lián)網(wǎng)思維代溝”，使線上教學(xué)顯得更有親和力，更重要的是深度融合了互聯(lián)網(wǎng)思維的新型教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)大學(xué)生深度思考能力、開(kāi)放性學(xué)術(shù)視野、整體性學(xué)術(shù)觀方面至關(guān)重要。

（二）教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)

理念解決的是觀念問(wèn)題，起到“思想先行”的引領(lǐng)作用。如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性永遠(yuǎn)只是紙上談兵，可以說(shuō)先進(jìn)的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)掃清觀念上的障礙，教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)踐提供理論遵循，教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念的科學(xué)性?？傊_的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷得到優(yōu)化。應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的獲得感與成就感，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)收獲皆應(yīng)納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)之中［10］。由此可知，教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，不僅可以幫助教師跳出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的路徑依賴、保障高質(zhì)量的線上教學(xué)，而且對(duì)新型教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用起到引領(lǐng)作用。

（三）自主學(xué)習(xí)的貫穿性設(shè)計(jì)

新型教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的貫穿性設(shè)計(jì)，可以針對(duì)性地解決疫情期間線上教學(xué)反映出的學(xué)生存在不同程度的自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。新型教學(xué)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力起到了激發(fā)、鍛煉、強(qiáng)化的作用。具體如下：在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的初始興趣，而自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所采取的特異性設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力起到強(qiáng)化作用，是提高自主學(xué)習(xí)能力的核心部分。在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即知識(shí)的外化；通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐所得到的反饋信息來(lái)形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)并且具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即實(shí)現(xiàn)自我反饋。疫情時(shí)期自主學(xué)習(xí)的貫穿性設(shè)計(jì)，既可破解線上教學(xué)的制約瓶頸，又可充分激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

（四）學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是新型教學(xué)設(shè)計(jì)在疫情時(shí)期一個(gè)重要的應(yīng)用路徑，主要體現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有效地彌補(bǔ)了疫情期間線上教學(xué)社會(huì)性的缺失。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的、需要學(xué)習(xí)者協(xié)作解決的問(wèn)題、活動(dòng)和主題，學(xué)習(xí)者不再是一座孤島，而是具有交互性的學(xué)習(xí)共同體。新型教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題、活動(dòng)和主題為載體，在其中展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，重建教學(xué)的社會(huì)性。同時(shí)，也需要注意學(xué)習(xí)共同體不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的、流動(dòng)的，協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)不僅發(fā)生在共同體內(nèi)部，也發(fā)生在共同體之間，共同體之內(nèi)、之間成員思維、觀點(diǎn)的碰撞所引發(fā)的矛盾，可以有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，激發(fā)創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅可以有效解決疫情時(shí)期線上教學(xué)社會(huì)性缺失的問(wèn)題，還可以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督促進(jìn)作用，更重要的是在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)與同伴進(jìn)行交互，形成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到修正和擴(kuò)充的目的。