教育信息化2.0條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育

安徽省黃山市屯溪長干小學(xué) 徐海峰

當(dāng)今社會是信息化和智能化社會，現(xiàn)代信息化和智能化技術(shù)已經(jīng)全面滲透到教育行業(yè)之中，教育部新頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》更是加快了教育信息化的發(fā)展。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教育信息化2.0會給我們帶來哪些變革，這些變革又會造成怎樣的影響呢？下面讓我們一起來探討一下吧！

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

在教學(xué)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓》這一課時，我和孩子們都感覺比較累。學(xué)生作業(yè)費時較長，而且錯誤不斷。不管是優(yōu)生還是學(xué)困生，都可能在同一道題目中“翻船”。聯(lián)想到上一屆學(xué)生，也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，我不禁陷入了沉思：到底是什么導(dǎo)致教學(xué)效果不佳呢？我總結(jié)分析了一下原因，主要有以下幾點：一是傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；二是傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀性不強(qiáng)，影響學(xué)生深入理解。

二、教育信息化2.0將引發(fā)的變革

在教育信息化時代，教學(xué)模式與教學(xué)過程迎來了巨大變革，教育信息化2.0的提出更加注重信息化背景下的智能化。

1.教學(xué)模式新變化

隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)一般采取的教師課堂講解和學(xué)生聽、記、背以及課后做作業(yè)的模式，將被多媒體互動、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取代。其中，翻轉(zhuǎn)課堂源自國外的兩位高中化學(xué)教師，他們在課前使用錄像機(jī)、PPT等工具將需要教學(xué)的內(nèi)容事先制作成多媒體文件，然后通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)，提供給有需要的學(xué)生自行下載、播放和學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的。這樣一來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就出現(xiàn)了變化，甚至出現(xiàn)了顛倒和翻轉(zhuǎn)，從而催生了新的教學(xué)模式。

2.師生角色新面貌

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，師生之間更多的是互動交流，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資料，在課堂上可以帶著問題與教師交流互動。因為互聯(lián)網(wǎng)的存在，這種交流互聯(lián)不僅僅局限于課堂和線下，在線上同樣可以交流互動，而且不受時間和地點的限制。教師不再是教學(xué)的主體，而是站在平等的位置與學(xué)生探討交流、解惑答疑，學(xué)生之間不再是主從關(guān)系，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的身份就逐漸演變成了課堂的組織者、教學(xué)過程中的輔助者，師生角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

3.教輔手段多樣化

隨著計算機(jī)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了計算機(jī)輔助教學(xué)，在多媒體教室，教師可以使用事先制作好的PPT進(jìn)行教學(xué)，課堂上還可以播放視頻、音樂等輔助教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、VR技術(shù)和人工智能的發(fā)展，這些技術(shù)都可以用來豐富我們的教輔手段。比如，我們可以用互聯(lián)網(wǎng)提供資料共享、線上交流，用3D打印可以制作幾何模型，讓學(xué)生佩戴VR眼鏡可以讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。大數(shù)據(jù)和云計算的發(fā)展還可以通過自動采集不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，自動分析各自的學(xué)習(xí)特點，從而可以為特定的學(xué)生訂制更加高效的教輔手段。

三、暢想教育信息化2.0的一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課

在課前，教師可以事先把需要教學(xué)的內(nèi)容制作成微課、幕課等多媒體軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)校的信息化平臺，并事先設(shè)置好問題，供學(xué)生下載、提前預(yù)習(xí)。比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先將三角形內(nèi)角和的各種學(xué)習(xí)材料打包下發(fā)學(xué)生，并設(shè)置疑問：不同類型的三角形內(nèi)角和是一樣嗎？怎樣驗證呢？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。

在課中，參照課前平臺大數(shù)據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計，使用智慧教室等新型教學(xué)環(huán)境。比如：可以利用VR技術(shù)動態(tài)展示量角、剪拼、折拼的方法，然后讓學(xué)生以小組為單位探究，拿出3D技術(shù)打印的學(xué)具動手操作，每個學(xué)生分別各取一個三角形進(jìn)行研究，研究后在班上交流。在探究的過程中，有的學(xué)生采用量的辦法，有的采用剪拼的辦法，有的采用折拼的方法，學(xué)生親自經(jīng)歷了知識的獲取過程。

在課后，教師要對課堂案例內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和回憶，利用課堂教學(xué)形成的評價，在課后進(jìn)行個性化資源的推送，也可針對不同個體布置不同的作業(yè)，完成課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。

總之，教育信息化的發(fā)展不僅給我們提供了更好的教學(xué)環(huán)境、更多的教學(xué)資源、更高效的教輔手段，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，我們要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)轉(zhuǎn)變，掌握好信息技術(shù)，并與課堂教學(xué)有效融合，讓它更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。