文 孫 慧

游戲是幼兒的天性，是幼兒認(rèn)知世界并逐步感受世界的最佳途徑。作為幼兒感受知識(shí)與生活的重要載體，在繪本中融入游戲元素，會(huì)幫助幼兒更加深入的理解繪本內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段中班繪本閱讀存在的問(wèn)題

繪本作為幼兒接觸知識(shí)的重要載體，能夠充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)他們的積極性。然而，目前的繪本閱讀活動(dòng)存在以下問(wèn)題亟須解決。

（一）繪本閱讀形式單一

許多教師、家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不足。他們只是將繪本簡(jiǎn)單地認(rèn)知為一本特別的書(shū)，因此，在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，他們常常采用講述內(nèi)容、幼兒傾聽(tīng)的形式，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)失去對(duì)繪本的興趣。部分幼兒教師也僅是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)灰杂變骸岸睘槟繕?biāo)。

其實(shí)，繪本之中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)與內(nèi)容，倘若幼兒能夠利用游戲的形式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生與單純閱讀形式所不同的結(jié)果。

（二）繪本閱讀方法不當(dāng)

從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，此階段的閱讀是從圖像到文字、從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然而，很多家長(zhǎng)在為幼兒選擇書(shū)籍時(shí)，往往會(huì)選擇益智類(lèi)讀物，表面來(lái)看可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，但是從幼兒的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，并不能讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。繪本閱讀的指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方式應(yīng)該以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的，引領(lǐng)幼兒感受閱讀的樂(lè)趣。游戲是幼兒的天性，倘若能夠與繪本高效結(jié)合，勢(shì)必能夠幫助幼兒在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、中班繪本閱讀游戲化的實(shí)施策略

（一）設(shè)置游戲情境

幼兒的游戲體驗(yàn)，會(huì)直接影響幼兒繪本游戲化的內(nèi)容與質(zhì)量。此時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，設(shè)置合適的游戲情境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)沉浸式、主動(dòng)式的繪本閱讀。在根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)提前充分考慮繪本自身的內(nèi)容情景以及幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，設(shè)置幼兒易接受的游戲情境，為幼兒提供感受繪本內(nèi)容及知識(shí)的機(jī)會(huì)、條件，在熟悉的游戲情境之中幫助幼兒積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲繪本活動(dòng)之中進(jìn)行語(yǔ)言交流，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》，意在讓幼兒懂得接受自我。繪本中運(yùn)用了大量的海底元素，使得幼兒在體驗(yàn)美的同時(shí)得到了應(yīng)有的教育。教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)互動(dòng)，根據(jù)繪本的情節(jié)，在繪畫(huà)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒討論交流，最終將此繪本通過(guò)表演的形式進(jìn)行展示。繪本內(nèi)容可以有多種思路，因此設(shè)置的游戲情境也可以多種多樣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

繪本的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)，逐步對(duì)幼兒今后的閱讀基調(diào)進(jìn)行構(gòu)建。在繪本閱讀活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)之中，教師要利用游戲作為巧妙的過(guò)渡步驟，吸引幼兒融入繪本故事之中。此類(lèi)游戲?qū)肽軌驈?qiáng)化幼兒的好奇心，在簡(jiǎn)單的游戲中了解繪本的故事內(nèi)容，并逐步形成主動(dòng)閱讀、興趣閱讀的習(xí)慣。

如繪本故事《小熊過(guò)河》的每一個(gè)角色都有其獨(dú)立的角色定位和故事情節(jié)走向。因而，教師可以從此處切入，利用手工作品對(duì)幼兒的扮演角色進(jìn)行定位。教師還可以基于幼兒對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的好奇及學(xué)習(xí)熱情，將游戲過(guò)程轉(zhuǎn)化為閱讀過(guò)程，指導(dǎo)幼兒自主閱讀。

（三）激發(fā)幼兒聯(lián)想

教師不應(yīng)只憑自己的意識(shí)和感受，阻礙幼兒對(duì)閱讀的探索和實(shí)踐。繪本閱讀應(yīng)注重激發(fā)幼兒聯(lián)想，加深他們對(duì)于繪本內(nèi)容的理解。繪本閱讀應(yīng)該是開(kāi)放的、多樣的、有內(nèi)在特性的。在繪本閱讀的過(guò)程之中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、樂(lè)觀的態(tài)度回應(yīng)幼兒，讓他們對(duì)自身有一種積極、正面的認(rèn)知。在上述基礎(chǔ)之上，如果采用游戲化方式來(lái)進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，幼兒會(huì)更容易接受，也更容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，采用開(kāi)放式的問(wèn)答與討論，使得幼兒能夠自由表述自己的觀點(diǎn)、思想，用循序漸進(jìn)的模式引導(dǎo)幼兒自行判斷、推理，推動(dòng)發(fā)展他們的認(rèn)知及語(yǔ)言能力，進(jìn)而豐富幼兒的情感，增強(qiáng)幼兒的智力。

綜上所述，游戲化繪本閱讀以發(fā)展幼兒閱讀與表達(dá)能力為目的，最終為培養(yǎng)幼兒良好情感、性格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)認(rèn)真研究、設(shè)置繪本閱讀的游戲化活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。