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      “讀思達(dá)”教學(xué)法課堂實(shí)踐研究

      2021-12-03 07:28:15福建省連江尚德中學(xué)
      亞太教育 2021年5期
      關(guān)鍵詞:思達(dá)讀思達(dá)教研組

      福建省連江尚德中學(xué) 林 欽

      學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的關(guān)鍵能力。只有經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),才能把知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)?!白x思達(dá)”教學(xué)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的,讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。筆者參加福建省“十三五”中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程第二批高中名校長后備人選(福建師范大學(xué)班)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)培訓(xùn),根據(jù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容,在我校組織開展了“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在課堂實(shí)踐的策略研究”課題研究,現(xiàn)將本課題研究情況做總結(jié)交流。

      一、“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)踐的意義

      黨的十九大明確指出:“要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”2017年版基于核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)已公布,核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課程,走進(jìn)中小學(xué)。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。從教學(xué)目標(biāo)來看,我們的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。教學(xué)改革從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位,核心素養(yǎng)已成為時(shí)代的最強(qiáng)音。

      愛因斯坦曾說過:“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西。” 遺忘掉的東西就是所學(xué)的具體知識(shí)和內(nèi)容,而剩下來的就是所謂的能力品格(素養(yǎng))。從知識(shí)走向素養(yǎng),并不是削弱知識(shí),而是要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。“讀思達(dá)”教學(xué)法是面向所有學(xué)科、所有學(xué)段的“普式”教學(xué)法、“基本”教學(xué)法,即學(xué)科學(xué)習(xí)(教學(xué))=學(xué)科閱讀+學(xué)科表達(dá)。它是一種以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向、體現(xiàn)“以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主”的教學(xué)法。

      我校(連江尚德中學(xué))秉承林尚德先生“讓農(nóng)村孩子像城里孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育”的辦學(xué)初衷,堅(jiān)持“明德礪行,臻于至善”的辦學(xué)理念,扎實(shí)推進(jìn)高中新課程改革和新教材實(shí)施,全面發(fā)展素質(zhì)教育,成績斐然。在實(shí)施新高考、新教材的背景下,學(xué)科課堂教學(xué)落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生,讓核心素養(yǎng)在課堂真正落實(shí),進(jìn)一步推進(jìn)我校高中新課程新教材實(shí)施示范校建設(shè),切實(shí)提高育人水平,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

      二、“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)踐的途徑

      核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。學(xué)校各教研組基于“核心素養(yǎng)形成的機(jī)制和路徑是什么?”“核心素養(yǎng)如何落地?”“課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?”等問題研究,通過學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)等理論學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)實(shí)踐等,形成各學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法的個(gè)性化理解和定位,建立各學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本范式。

      (一)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研究

      學(xué)校通過教學(xué)教研工作會(huì)議、專題會(huì)議等對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和動(dòng)員部署,各教研組通過文獻(xiàn)研究法等對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法中閱讀、思考、表達(dá)的內(nèi)涵和本質(zhì)等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研究,以理解閱讀、思考、表達(dá)的要義和本質(zhì),為行動(dòng)研究奠定理論基礎(chǔ)。

      閱讀:指閱讀能力,是看書,但不是一般意義上的瀏覽,看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容才是閱讀,領(lǐng)會(huì)意味著把看到的東西納入已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中,使其連成一體。

      思考:指有根據(jù)、有條理、有深度的思維,思考不是主觀臆想,而是以事實(shí)、數(shù)據(jù)和已經(jīng)得到證實(shí)的知識(shí)作為依據(jù)進(jìn)行的推論和思維。

      表達(dá):指的是把自己內(nèi)化了的知識(shí)以能夠被他人理解的形式進(jìn)行表現(xiàn)的過程,或是由于外化而得以表現(xiàn)的內(nèi)容。

      (二)落實(shí)教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐

      1.教研組進(jìn)行子課題研究

      各教研組根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況,由教研組長任負(fù)責(zé)人,學(xué)科骨干教師任核心成員,學(xué)科教師全員參與,按照課題研究進(jìn)度安排有序進(jìn)行課題研究,如“讀思達(dá)”培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究、“讀思達(dá)”培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究、“讀思達(dá)”教學(xué)法在英語課堂實(shí)踐的策略研究、“讀思達(dá)”培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的案例研究、“讀思達(dá)”培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究等子課題研究。

      2.常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究

      學(xué)校將“讀思達(dá)”教學(xué)法作為學(xué)科主題教研內(nèi)容,將新高考、新教材實(shí)施和“讀思達(dá)”教學(xué)法研究等有機(jī)統(tǒng)一起來,認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研究和推進(jìn)工作進(jìn)展。各學(xué)科教研組長、集備組長、各類別學(xué)科帶頭人、各類別骨干教師等帶頭落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法。校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)公開課落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法,各學(xué)科常規(guī)課堂進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐,積極探索“讀思達(dá)”教學(xué)法的學(xué)科實(shí)施策略和途徑。

      三、“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)踐案例

      在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,各學(xué)科研討總結(jié)有關(guān)“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)和基本范式,形成可推廣使用的一些典型案例,讓“讀思達(dá)”教學(xué)法在課堂落地生根。

      (一)學(xué)校早晚舉讀(閱讀)規(guī)范化

      根據(jù)閱讀方式、閱讀內(nèi)容等需要,我校早晚自習(xí)(早上7:10—7:30,晚上19:00—19:15)實(shí)行舉讀(室外或室內(nèi))制度。制定《連江尚德中學(xué)學(xué)生早晚讀(舉讀)活動(dòng)要求》,對(duì)舉讀基本規(guī)范、基本姿勢、主要內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)化規(guī)定。制定《連江尚德中學(xué)學(xué)生早晚讀(舉讀)活動(dòng)評(píng)比方案》,每個(gè)班級(jí)選派1—2位同學(xué)組建年段學(xué)生評(píng)比隊(duì)伍,高三年段評(píng)比高一年段,高二年段評(píng)比高三年段,高一年段評(píng)比高二年段。每組三位評(píng)比人員根據(jù)評(píng)比細(xì)則自行打分,取平均分作為該班成績,當(dāng)天評(píng)比結(jié)束后匯總到對(duì)應(yīng)年段長處,由年段長負(fù)責(zé)評(píng)比成績的周匯總和反饋,評(píng)比結(jié)果在每周一升旗儀式后進(jìn)行全校公布,評(píng)比結(jié)果列入各類別先進(jìn)班集體的評(píng)選等。

      學(xué)校早晚舉讀開展一年多以來,明確了早晚讀的時(shí)間、內(nèi)容和方法要求等,提振了學(xué)生早晚讀的精氣神,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率,有力提高了語文、英語等科目的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

      (二)學(xué)科教學(xué)“讀思達(dá)”具體化

      各學(xué)科教研組踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法,探索“讀思達(dá)”教學(xué)法的具體模式和流程。如新高考背景下生物學(xué)科高三二輪復(fù)習(xí)的“讀思達(dá)”,閱讀:引導(dǎo)學(xué)生讀生物文本、教材(本節(jié)聚焦、本章小結(jié)等)、圖表等,形成由生物學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系。思考:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行分析比較、歸納遷移等;能結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí),對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象作出新解釋;在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,能依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點(diǎn);能運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等思維方法,解決生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境、生命科學(xué)史情境中的各種生物學(xué)問題。表達(dá):熟練掌握書寫、口頭表達(dá)、思維導(dǎo)圖、概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等方式。如遺傳圖解的規(guī)范書寫、構(gòu)建二輪專題(微專題)復(fù)習(xí)的知識(shí)圖解等,讓學(xué)科必備知識(shí)體系化和網(wǎng)絡(luò)化。實(shí)驗(yàn)探究能力是高考考查重點(diǎn),書寫實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果對(duì)學(xué)生而言難度很大,因此訓(xùn)練長句表達(dá)很重要。在日常練習(xí)中,訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟書寫“三步曲”,第一步:取材、分組、編號(hào)(共性處理)。處理實(shí)驗(yàn)材料,取材時(shí)要注意數(shù)量和生理及發(fā)育狀態(tài)相同,實(shí)驗(yàn)用具要相同。第二步:相同處理和不同處理(變量處理)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)自變量設(shè)置對(duì)照,其他因素相同且最適(即自變量不同,無關(guān)變量相同且適宜)。第三步:檢測、觀察、統(tǒng)計(jì)、比較(結(jié)果處理)。選擇合適的觀測指標(biāo),找出具體的觀察和記錄對(duì)象,觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)和比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。對(duì)照模板反復(fù)訓(xùn)練,提高學(xué)生答題時(shí)長句表達(dá)能力等。

      高中不同學(xué)科不同年級(jí)的閱讀、思考、表達(dá)有其學(xué)科特征和學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn),學(xué)科某一節(jié)課可以經(jīng)歷“讀、思、達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)科某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以經(jīng)歷“讀、思、達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié),閱讀、思考、表達(dá)可作為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本要素,課堂教學(xué)有這三個(gè)要素就行,至于這三個(gè)要素怎么呈現(xiàn)、什么時(shí)候呈現(xiàn),要因?qū)W科教學(xué)實(shí)際、教師自身情況等因人而異。

      總之,閱讀是教學(xué)的前提,也是思考的依據(jù)、表達(dá)的內(nèi)容;思考能力是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力,能直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益;表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的綜合反映,是學(xué)科知識(shí)外化的具體過程。閱讀、思考、表達(dá)是指向核心素養(yǎng)的“完整的學(xué)習(xí)”,課堂教學(xué)實(shí)踐“讀思達(dá)”教學(xué)法,有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),推進(jìn)課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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