福建省福安市城陽中心小學(xué) 連碧霞

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀、寫作教學(xué)是非常重要的部分，而且閱讀和寫作的關(guān)系非常密切。從閱讀的角度而言，寫作是閱讀的反映和展現(xiàn)；從寫作而言，閱讀則是進行寫作的基礎(chǔ)以及素材的積累，所以小學(xué)階段的教學(xué)一直非常強調(diào)讀寫教學(xué)的結(jié)合。從當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，部分小學(xué)生的讀寫能力比較差，而且在教學(xué)當(dāng)中沒有切實落實閱讀寫作的結(jié)合，學(xué)生無法在教學(xué)過程中得到明顯的成長。所以，要不斷探索小學(xué)語文讀寫教學(xué)的策略，促進學(xué)生讀寫能力的成長。

一、強化素材積累

讀寫結(jié)合顧名思義就是在日常的文本學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生寫作的練筆，簡而言之就是要加強理論的實踐。小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中，教師首先要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分關(guān)注學(xué)習(xí)各種不會的生僻字，過分關(guān)注重點詞語和句子的背誦記憶和理解，過度強化課后習(xí)題的練習(xí)。而是需要引導(dǎo)學(xué)生在原本的知識基礎(chǔ)上，強化積累各種語言素材，為未來的寫作打好基礎(chǔ)。所以，語文教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，積累個人喜歡的各種文學(xué)寫作素材。語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練本身就是一個持續(xù)的、長期的過程，而要進行有效的寫作訓(xùn)練，學(xué)生就要有一定的素材積累，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《荷葉圓圓》這篇文章，教師在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀和理解，從中體會荷葉和小動物的美，并將文中自己特別喜歡的句子標注出來，在同桌之間、小組、班級上進行分享。然后教師搜集學(xué)生所標注的好詞佳句，選擇大部分學(xué)生都比較喜歡的句子反復(fù)讀，再引導(dǎo)學(xué)生觀察句中短語結(jié)構(gòu)及句子運用的修辭手法。最后引導(dǎo)學(xué)生模仿，強化學(xué)生對寫作語言素材的積累。學(xué)生有了足夠的語言素材積累之后，在寫作過程中就能靈活應(yīng)用素材。日常教學(xué)當(dāng)中，教師在講解一些經(jīng)典名篇時，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到閱讀和寫作方面的技巧，同時學(xué)會運用詞句和行文的結(jié)構(gòu)搭建堅實的寫作基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置教學(xué)問題

在閱讀教學(xué)過程中，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀策略，然后通過已經(jīng)掌握的知識進行閱讀，同時提升讀寫能力，就需要思考在閱讀寫作教學(xué)中提出的教學(xué)問題。首先，這個問題能不能覆蓋文章中的重難點？其次，問題要怎么提出且設(shè)置，才能覆蓋文章中的重難點？最后，怎樣才能實現(xiàn)在合適的時間提出問題？例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章中，教師可以提前準備好相關(guān)的圖片、視頻等，給學(xué)生展示秋天場景的景色，與文章主題相符合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。教師在展示視頻的過程中，也可以提問學(xué)生是否注意過秋天的景色，什么時候、什么地點見過，看到之后的感受如何。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，之后引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行相關(guān)的討論，例如用一句話概括全文，說明全文或者段落的意思。同時，教師還可以依據(jù)文本中的句式，讓學(xué)生模仿句式練習(xí)，促使學(xué)生鍛煉閱讀和寫作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析文本，同時提出更加深入的問題，讓學(xué)生在思考中對文章有更深入的認知。對學(xué)生而言，模仿句式進行練習(xí)也是鍛煉寫作能力的一種方式，學(xué)生通過不斷模仿練習(xí)，才能更加深入了解文本中所用的修辭和行文方法，這樣才能有效地完成閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化。

三、提升語言表達能力

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生語言表達能力的提升。學(xué)生能夠流暢且有條理地表達清楚個人的看法，才能流暢寫作。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生重點了解文本中的寫作手法和用詞方法，了解用這些技巧方法的具體意義所在，從而反推文章作者所要表達的情感等。但在這個過程中，要著重理解，學(xué)會行文技巧和表達。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《白鷺》這篇文章，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考作者的寫作技巧，如作者先總寫“白鷺是一首精巧的詩”，接著用靜態(tài)（色素和身段）與動態(tài)（活動）相結(jié)合的方法寫出白鷺的美。學(xué)生同桌互相討論，結(jié)合課文描寫詞句說說作者是怎樣寫白鷺的美，從中體會寫作技巧對于全文的作用。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受白鷺美的同時，欣賞文本中的精彩詞句和修辭的技巧，如描寫白鷺身段和顏色的句子，感受白鷺的美讓人感到一切都是恰到好處。教學(xué)中，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的閱讀感受，從而提高學(xué)生語言表達能力，為讀寫能力提升奠定基礎(chǔ)。

四、鼓勵教學(xué)前自主習(xí)作

教師在日常教學(xué)過程中，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)之前進行寫作。這樣不僅可以培養(yǎng)自主習(xí)作的能力，也能提高閱讀能力。一般情況下，在閱讀教學(xué)前可給學(xué)生布置寫作主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，完成相關(guān)主題的寫作。在寫作完成之后，教師根據(jù)學(xué)生完成習(xí)作的情況，了解學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的閱讀層次，進而能夠在課堂教學(xué)中有針對性地對層次不同的學(xué)生展開相應(yīng)的指導(dǎo)。這種先寫作后閱讀的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生對寫作的興趣，同時也能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊習(xí)作單元，教師就可以提前布置習(xí)作“寫一個印象最深的人”。首先鼓勵學(xué)生大膽選材，拓寬習(xí)作的內(nèi)容。學(xué)生筆下產(chǎn)生了形形色色的人物形象，樂觀開朗爺爺、有一手烹飪絕活的舅舅、計算能力超強的同學(xué)、扎針技術(shù)嫻熟的護士、學(xué)校的剪紙藝人……至于如何體現(xiàn)人物特點，如何選擇典型事例，如何通過人物神態(tài)、動作、心理等表現(xiàn)人物形象，這也是本單元的訓(xùn)練要素，不做更高要求。教學(xué)中，可以把學(xué)生寫作與本單元課文、習(xí)作例文進行對比。如對比《刷子李》，作者通過刷子李刷墻的動作描寫，讓讀者感受到刷墻技術(shù)的嫻熟與高超；通過曹小三心理的一波三折，側(cè)面反映刷子李的高超技藝，從而讓學(xué)生體會到作家馮驥才作品的文學(xué)魅力。

閱讀教學(xué)之前要求學(xué)生進行寫作，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作思維。學(xué)生在閱讀教學(xué)前進行寫作，沒有參考文章，在按照主題寫作時，必然是通過已經(jīng)學(xué)會的知識和技巧進行寫作，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、提升教學(xué)后的讀寫力度

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)會對寫作產(chǎn)生比較直觀的影響，所以，教師在教學(xué)過程中要強調(diào)閱讀的意義，然后在寫作教學(xué)中進行結(jié)合。首先，依照文章進行仿寫。小學(xué)生因為年齡的原因，其認知和思想深度都不足，在學(xué)習(xí)中無法充分掌握某些寫作技巧，而仿寫的方式能夠給學(xué)生非常直觀的指導(dǎo)。教師要對文章進行相應(yīng)的分類，然后讓學(xué)生在閱讀中認識多種寫作方式和技巧。其次，進行課文的續(xù)寫。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《窮人》這篇文章，文章最后是“你瞧，他們在這里啦”，課文如此結(jié)尾留下足夠的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進行續(xù)寫，從而巧妙地鍛煉學(xué)生的讀寫能力，也能加深閱讀和寫作的結(jié)合。最后是進行文章改寫，也就是在原本文章基礎(chǔ)上按照個人的觀點和想法進行改編和創(chuàng)作。對文章進行改寫有利于突破學(xué)生的固有思維，直接展現(xiàn)學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)，也能充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師在鼓勵學(xué)生改寫文章時，要給予學(xué)生足夠的鼓勵，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實大膽改變，從而在改寫中體現(xiàn)鮮明的個人特質(zhì)。

葉圣陶曾說，“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。在閱讀教學(xué)中，我們巧用文本，鼓勵學(xué)生積累素材，設(shè)置合理問題，培養(yǎng)語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)前自主習(xí)作，在教學(xué)后提升讀寫力度，均有利于提高學(xué)生閱讀和寫作能力。