自然資源在幼兒園活動中的運用與思考

◆潘多莉 安徽省亳州市利辛縣幼兒園

自然資源是指在自然環(huán)境中，與人類社會發(fā)展相關(guān)的、能被利用產(chǎn)生使用價值并產(chǎn)生勞動生產(chǎn)率的自然要素的總和，大致包含自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境等。我園地處皖北地區(qū)一個小縣城，經(jīng)濟基礎(chǔ)十分薄弱，教育經(jīng)費不足，為了彌補缺陷，我們充分利用周邊優(yōu)越的天然資源，發(fā)掘自然資源再次利用的價值，創(chuàng)設(shè)活動材料和活動環(huán)境，為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)。

一、走出教室，走近自然資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需求和發(fā)展水平，將周邊的自然、社會、人文等環(huán)境作為幼兒成長的重要資源。”作為教師和家長，我們必須轉(zhuǎn)變以現(xiàn)有教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化的新型學(xué)習(xí)模式；我們應(yīng)該意識到縣城幼兒園離郊區(qū)很近，在自然資源的擁有上占有很大的優(yōu)勢；我們要充分利用鄉(xiāng)土資源和社區(qū)人文環(huán)境，對幼兒進行啟蒙教育。

春夏之交，我們帶孩子到戶外放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏在天空中飛舞的姿態(tài)，感受風(fēng)的方向與力量；讓孩子去田野里聞一聞油菜花香，看一看蜜蜂采蜜，聽一聽各種昆蟲的鳴叫；采摘各種野花，回來后觀察花朵的形狀、顏色，然后引導(dǎo)幼兒進行分類，再把花瓣做成植物標(biāo)本或者書簽，最后，讓幼兒用彩筆畫出多彩的春天。秋冬之際，我們帶領(lǐng)孩子去郊外感受豐收的景象，并撿拾落葉及采摘秋天的果實，觀察落葉的顏色、葉脈，并對果實進行分類。這些多元化的教學(xué)模式打破了幼兒禁錮在教室里的局限，讓孩子在與周圍自然環(huán)境的互動中收獲著、成長著。

二、收集整理，篩選自然資源

我們知道：幼兒是通過與材料、環(huán)境的互動，獲得成長與發(fā)展的。因此，幼兒園必須要提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)和寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，我們要發(fā)動幼兒通過游覽、采摘等活動，收集一些自然材料，豐富區(qū)域活動材料。例如：在春天來臨的時候帶幼兒到田野采集各類野花、野草；夏天帶幼兒到小溪邊挖泥巴；秋天引導(dǎo)幼兒撿拾落葉、樹枝，收集果實、種子、稻穗等各種殼類等材料。還可以引導(dǎo)家長參與收集與制作。例如，“好玩的泥巴”區(qū)域游戲開展中，引導(dǎo)家長與幼兒一起制作泥巴玩具，如泥娃娃、各類小動物，并對其進行涂色、裝飾等活動。教師也可以有針對性地收集、制作區(qū)域活動材料。例如，在美工區(qū)“樹枝裝飾”中，老師針對性收集了一些造型優(yōu)美、奇特的樹枝；在編織區(qū)中，采集菖蒲等編織材料；最后收集、整理民間故事、民謠、民間游戲等素材，讓幼兒參與剪紙、印染等活動，激發(fā)幼兒對民間文化的興趣，感受民間藝術(shù)的魅力。

其次，教師在對自然資源的收集上要堅持“取其精華，去其糟粕”的原則，要根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點和主題活動目標(biāo)，對收集的各類材料進行嚴(yán)格篩選、整理與分類。有利用價值的材料進行再次加工，沒有利用價值的材料果斷拋棄，特別是民間故事、民謠等，教師要選擇具有積極意義、弘揚正能量的作品作為主題活動內(nèi)容。例如：童謠《小老鼠上燈臺》《馬蘭花開》《姥姥門口唱大戲》等，既幽默風(fēng)趣，又具有一定的教育意義，是不可多得的活動素材。

三、巧妙構(gòu)思，挖掘自然資源

為了落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，踐行陶行知先生所提倡的“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”的教育理念，我園倡導(dǎo)充分利用園所的周邊優(yōu)勢，實現(xiàn)低成本、高效益的幼兒教育。根據(jù)幼兒教育新理念，把本園周邊鄉(xiāng)土資源進行挖掘、構(gòu)思、融合，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域游戲，以達到讓多種自然資源相互融合、取長補短的效果，讓每個孩子在與材料的互動中，自主、快樂地成長。

在主題活動《秋天多么美》中，為了讓幼兒感受多彩的秋天，除了通過散文欣賞、繪畫、秋游等活動形式外，我們還可以通過多種途徑收集秋天的樹葉、果實、蔬菜、種子、稻草等，和幼兒一起在幼兒園公共區(qū)域打造秋天的微景觀，把秋天搬進我們的活動室。就這樣，幼兒在多種形式的活動中提升了審美情趣。又如：幼兒在完成泥塑作品后，為了讓作品更具特色，引導(dǎo)幼兒再對泥塑作品進行上色，這樣兩種藝術(shù)形式的融合，讓作品更加生動形象。當(dāng)然，在自然資源給幼兒提供豐富的操作材料、滿足幼兒興趣需求的同時，我們不可以只注重自然資源的開發(fā)與利用，還要結(jié)合幼兒年齡發(fā)展特點和科學(xué)知識，大膽嘗試，開展通俗易懂的活動，最大化地發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢和教育價值。

四、因地制宜，巧用自然資源

自然資源給幼兒提供豐富的操作材料和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，我們在利用自然資源時，也要堅持“就地取材、因地制宜”的原則，不能生搬硬套，要根據(jù)幼兒的興趣和實際需求，深刻領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，要做到材料的提供與教育目標(biāo)相一致，為孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松的物質(zhì)環(huán)境。

我們在利用社區(qū)環(huán)境的時候，要考慮地理位置、氣候特點、天氣等因素。在季節(jié)特征比較分明的地區(qū)，教師可以有意識地帶領(lǐng)幼兒觀察四季樹葉、草坪的顏色，摸一摸、抱一抱喜歡的大樹，和小樹比一比高矮，深刻領(lǐng)會人與自然的和諧關(guān)系；晴朗天氣帶領(lǐng)孩子到附近廣場欣賞雕塑、噴泉等，提升幼兒的審美情趣。并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)季節(jié)、天氣等對人們行為的影響，例如，白天人們喜歡在樹蔭下聊天、下棋等，夜晚人們喜歡打太極拳、跳廣場舞等；在海邊，教師可帶領(lǐng)幼兒觀看潮漲潮落；在山區(qū)，教師可組織幼兒開展奔跑、登山等競賽活動。

五、加工改造，整合自然資源

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“3-6歲幼兒的思維特征是以具體形象思維為主，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子通過直接感知，為他們提供一些可操作、多變化、多功能的玩具材料?！弊鳛橛變簣@教師，我們除了收集、分類、篩選、挖掘自然資源外，還要根據(jù)本班幼兒開展主題活動的實際需要，對原始材料進行簡單加工、改造與整合，為孩子提供豐富的游戲材料，開展豐富多彩的活動。

玉米芯是我們皖北地區(qū)十分常見的鄉(xiāng)土資源，這種低結(jié)構(gòu)、多變化的材料有利于激發(fā)孩子的想象力和挑戰(zhàn)意識。他們最初用玉米芯拼搭各種圖案、樓房、小塔等，隨著活動的深入和幼兒需求的進一步提高，我們加入對玉米芯切割、涂色、穿連等活動。單一材料不能滿足幼兒的需求時，可以借助紙板、沙包等一些輔助材料，推動活動向前發(fā)展。幼兒在與材料地互動中，非常成功地生成了大班自主游戲“趣玩玉米芯”，不但提高幼兒活動的自主性，而且學(xué)會創(chuàng)新思維，與人合作，獲得“發(fā)展”和“享樂”的雙重效果。又如自制玩教具《玩轉(zhuǎn)紙筒》，材料來源本地軟紗門廠里的廢棄紙筒，我們和幼兒一起對粗細不同的紙筒進行涂色、裝飾、分類、切割、組合等方法，制成大型玩教具。這兩件由自然材料生成的作品，在省、國家級比賽中都取得優(yōu)異的成績。這種低結(jié)構(gòu)、多變化的活動材料，有效地激發(fā)了孩子參與活動的興趣，滿足了他們的探索和發(fā)展需要，同時讓普通的自然資源重新煥發(fā)出異樣光彩。

總之，我們不要讓規(guī)范、精致的材料和一成不變的規(guī)則桎梏了孩子的發(fā)明和創(chuàng)造。我們要本著興趣性、安全性、衛(wèi)生性、科學(xué)性、整合性的原則，通過社會、家庭、幼兒園三方面的合作，對當(dāng)?shù)刈匀?、社會、民風(fēng)、民俗等資源進行收集、篩選、挖掘與整合，充分挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源中蘊藏著的智慧和活力，擴展幼兒生活空間和學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒體驗不同的學(xué)習(xí)和游戲方式，讓孩子在輕松、愉悅中獲得成長與發(fā)展。