張鷙遠，于祿娟，田 欣

（保定學院 政治文化研究中心，河北 保定 071000）

1981年1月1 日《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》）的頒布和實施標志著新中國學位制度正式建立[1]?，F(xiàn)在我國已經(jīng)基本形成了比較完善的學位制度。根據(jù)我國《學位條例》規(guī)定，高等學校本科畢業(yè)生完成教學計劃的各項要求，并通過畢業(yè)論文（設計），才能獲得學士學位。學士學位論文是本科教育的一個重要環(huán)節(jié)，是整個教學計劃不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)階段，多種因素的疊加造成了學士學位論文質(zhì)量呈下降趨勢，我們必須予以高度重視并切實采取措施保障學士學位論文質(zhì)量。

一、學士學位論文質(zhì)量問題

學士學位論文是大學生在大學畢業(yè)前，按照教學計劃的要求，在有經(jīng)驗的教師指導下，獨立撰寫的學術性論文，是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度和分析問題、解決問題基本能力的一份綜合答卷[2]。但是，從學士學位論文本身來看，部分論文質(zhì)量堪憂，論文寫作質(zhì)量亟待提升。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，理論聯(lián)系實際不足導致選題和內(nèi)容的空泛，缺乏創(chuàng)新。學士學位選題是否適當，是寫好論文的首要環(huán)節(jié)，也是衡量整體論文質(zhì)量的重要指標。以社科類專業(yè)為例，學生在選題過程中，部分學生很迷茫，不知道自己想寫什么，要寫什么，能寫什么。經(jīng)常出現(xiàn)學生提交的選題范圍過大，或選題陳舊；在論文論述環(huán)節(jié)，內(nèi)容空泛，理論難以與實際相聯(lián)系；有些論文內(nèi)容不能與時俱進，缺乏創(chuàng)新。

第二，語言駕馭能力和理論分析能力差，直接導致論文撰寫能力不足。有的學生論文寫作基本功不扎實，在論文中經(jīng)常出現(xiàn)：“聊天式”語言，語言的邏輯性不夠，標點符號不規(guī)范，等等，這些問題反映了學生語言駕馭能力的不足。同時，有的學生理論分析能力差，以社科類論文為例，學生難以駕馭理論性較強的論文，論述不充分，理論分析能力不足表現(xiàn)得尤為明顯。

第三，文獻資料的檢索和運用能力不足，外文翻譯能力欠缺。文獻檢索是論文寫作的基礎，在學士學位論文完成過程中，部分學生對常用的文獻檢索平臺不熟悉，這直接影響到對文獻資料的查閱、歸納與整理，影響到所選課題研究現(xiàn)狀的客觀性和論文的創(chuàng)新性。同時，對摘要的英文翻譯，部分同學尚不能獨立完成，過度依賴網(wǎng)上翻譯軟件，后期缺乏整理，造成英文摘要存在諸多錯誤，這反映了部分學生英文翻譯能力亟待提高。

二、學士學位論文質(zhì)量問題的主要原因

（一）培養(yǎng)過程中學術論文寫作訓練欠缺

第一，高校缺乏相應的培養(yǎng)機制。學術論文寫作能力的培養(yǎng)需要一個漸進的制度化的過程。部分學生學士學位論文質(zhì)量堪憂，從一定程度上折射出有些高校在學生學術論文寫作訓練制度上的不足。例如，有的學校沒有開設學術論文寫作課程，有的是科研論文寫作課程理論講的多，學生實踐少；有的是培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏嚴格把關，比如課程作業(yè)論文，部分學生不能客觀認識平時作業(yè)論文對于鍛煉寫作能力的重要性，“復制粘貼”多，認真選題收集整理資料寫論文的少，相應的監(jiān)督機制和課程論文反饋機制缺乏，真正得到寫作能力鍛煉的不多。

第二，課程論文考核制度落實不到位。由于學生思想上重視不夠，學校也缺乏對課程論文考核規(guī)范和相應管理。學生論文撰寫問題很多。據(jù)調(diào)查，每個學期學生課程數(shù)大約為7～10門左右，考試課程除考試成績外，要撰寫論文作為平時成績的一部分，考查課最終成績以課程論文作為主要依據(jù)。加之教學計劃調(diào)整，增加選修課使得學生很難按質(zhì)按量地完成課程論文。

第三，學年論文制度的欠缺。學年論文是本科學生學術研究訓練體系的重要一環(huán)，是本科生學術研究訓練中課程論文、學年論文、畢業(yè)論文階梯式訓練體系的中心過渡環(huán)節(jié)[3]。本科生學年論文就是高等院校要求在導師的指導下學生每學年撰寫的一篇學術論文。其目的是使學生學會運用一學年所學專業(yè)知識進行科學研究，以逐步培養(yǎng)學生的科研能力，為大學四年級畢業(yè)論文撰寫夯實基礎。本科生在撰寫課程論文的基礎上，撰寫好學年論文以積累經(jīng)驗，在大學四年級撰寫畢業(yè)論文就會輕車熟路了。但是有很多學校對此并不重視，一些高校沒有學年論文的教學安排。高校在學生論文寫作能力培養(yǎng)制度上的不完善或執(zhí)行的不到位，必然影響到學生學術科研能力的訓練和提升。

（二）學生論文指導師生比矛盾突出

教師指導在學士學位論文完成過程中的作用不言而喻。適當?shù)膸熒仁潜Ｕ现笇д撐馁|(zhì)量的基本條件。但是隨著高校規(guī)模擴大和學生數(shù)量的增多，相比教師人數(shù)少，導致師生比矛盾的形成，指導教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量增加。在調(diào)研中，有的老師一學期指導十多名學生的論文，加之，大多數(shù)論文指導教師承擔著繁重的教學和科研任務，以至于相當數(shù)量的本科論文指導教師在論文的指導上精力投入不足。指導一個本科學位論文的撰寫涵蓋了選題、審題、開題、指導、中期檢查、定稿、評審、答辯和論文評優(yōu)等眾多環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)除了有內(nèi)在質(zhì)量要求外，還有繁雜的格式要求，而且基本每個環(huán)節(jié)都涉及到學生、指導教師、院系、學校四個層面的表格填寫、簽字等諸多程序，因而也需要投入相當多的時間和精力，遠遠大于學校工作考核中認可的工作量[4]。

（三）學生對學位論文重視度不足

學生對學士學位論文的重視程度直接影響到其論文質(zhì)量。部分同學認為論文答辯最后怎么樣都及格，不可能因為論文不讓自己畢業(yè)，抱著這種心態(tài)的學生在論文完成過程中經(jīng)常是拖延時間、不認真修改，論文質(zhì)量堪憂。同時，由于論文完成時間與考研考公務員和畢業(yè)找工作時間的重疊，學生對論文寫作投入時間和精力受限。由于就業(yè)壓力巨大，學生更傾向于考研和找工作，對撰寫論文投入精力不足，論文寫作很倉促。

三、提升學士學位論文質(zhì)量的對策

（一）本科課程論文、學年度論文和學位論文三結合

課程論文、學年論文與學位論文是本科學生培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，因此，為了提升學士學位論文質(zhì)量，可將學位論文與課程論文、學年論文的撰寫有機結合起來，以實現(xiàn)學位論文質(zhì)量與課程論文和學年論文的質(zhì)量提高有機統(tǒng)一[5]，形成以學生和教師的科研項目為抓手，以夯實大一和大二的課程論文為基礎起點，以搞好大三的學年論文為中介和橋梁，最終達到保證大學四年級的學位論文質(zhì)量提升的目的。

本科生的課程論文學年有利于研究性學習的深入開展，易于考評學生掌握知識的深淺程度，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因為它以有形的論文形式顯示作者分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納等方面的能力，屬于構建式測題范圍[6]。因此，在高校課程論文這種形式得到廣泛運用。針對上文提到的課程論文存在的問題，學校要建立健全課程論文的考評制度，教師要根據(jù)自身的專業(yè)特色積極探索如何科學合理地采用課程論文這種形式，并要切實加強指導，為以后學年論文和學位論文的撰寫打下良好的基礎。

提升本科學生的科學研究水平，應當落實學年論文制度。學年論文至少安排一次，一般安排在第三學年，可從第四個學期末開始布置實施，時間為1年。學年論文實行學校、院（系）二級管理體制，教務處對學年論文進行宏觀管理，制訂工作規(guī)范。院系根據(jù)學校要求及專業(yè)實際情況制定計劃，組織實施，開展自我檢查，制訂學年論文寫作的質(zhì)量標準、要求等。院系應加強學年論文的管理，檢查指導教師指導情況，論文安排、開題工作的落實和進展情況。做好學年論文和學士學位論文的銜接，適當錯峰，減少學生因畢業(yè)季考研（公務員）或找工作而影響論文寫作質(zhì)量。

（二）學士學位論文指導教師和本科生導師制相結合

論文指導教師作用的發(fā)揮與論文質(zhì)量直接相關，很多高校將論文質(zhì)量把關的責任交與指導教師，將其認定為論文質(zhì)量的第一負責人，實行導師負責制[4]。在論文撰寫中，導師盡責與否成為直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量高低的最重要因素之一。指導教師要對學士學位論文寫作的全過程進行指導，嚴格要求學生，幫助學生樹立正確的寫作思想及嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。

當前，本科院校一般實行兩種方式配置本科畢業(yè)論文指導教師：其一，師生互選模式。先是學生選擇指導教師，教師根據(jù)自己的指導學生名額在選擇他的學生中進行選擇。其二，是選題導向模式。指導教師擬定一定數(shù)量的論文選題，然后學生選擇論文題目，學生和論文指導教師通過選題匹配，如果選擇某教師的學生超過其指導名額，由教師在選擇他的學生中進行選擇[7]。在兩種方式的基礎上，院系可以根據(jù)教師和學生的實際狀況，再進行均衡配置。

本科生導師制和畢業(yè)論文導師制的結合，是提升學位論文質(zhì)量的重要途徑。導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，對學生進行思想、學習、科研和心理等方面的教育和指導。本科生導師制的施行可以讓學生參與教師的科研活動，使教學中增加科研的成分和實踐環(huán)節(jié)，強化學生科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實行本科生導師制，促使導師帶領本科生搞科研，讓科研服務教學、促進教學，調(diào)動教師的科研積極性，從而為科研活動增添活力[8]。

（三）本科生內(nèi)在學術能力要求與外在制度保障相結合

1．推進本科生相關教學改革，提升學生學術能力

首先，對本科教學計劃進行改革，推行本科生科學研究學分化。本科生畢業(yè)時必須取得相應的科研學分。本科生科研學分的設立是對學分制的創(chuàng)新，保證了本科生較早從事研究活動，對提高本科學生的創(chuàng)新能力和提升科學研究水平將起到積極的推動作用。其次，在本科教學中增設“本科生科研能力提升與畢業(yè)論文寫作技巧”課程。選聘科研能力強、責任心強的教師系統(tǒng)講授該課程，從選題、文獻的檢索與收集、編寫論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、寫作規(guī)范等方面，與學生進行交流，對學生進行論文寫作的基礎性訓練，使學生掌握學術論文寫作的基本方法，培養(yǎng)其學術研究的素養(yǎng)，進行創(chuàng)新能力的訓練。該課程可選擇在第五或六學期講授，使學生在其后的畢業(yè)論文撰寫中做到有的放矢。同時，要在教學中進行學術誠信教育，通過嚴格自律避免學術不端行為的發(fā)生。

2.鼓勵本科生參加科學研究

學校支持開展形式多樣的本科生科研活動。在本科生導師制實施過程中，鼓勵本科生參與教師的科研項目，參與導師的科研活動；根據(jù)學生特點制定相應的研究計劃，支持大學課外科學研究活動，提高學生科研創(chuàng)新能力。學校針對本科生成立大學生科研基金，支持大學生研究項目的申請立項。學?？沙闪ⅰ皩W生科研基金委員會”，負責年度“課題指南”的制定以及項目的審議、成果的鑒定，并為學生科研活動提供相應的信息服務。同時，以教師科研項目和學生基金項目為抓手打造大學生科研團隊。大學生科研團隊是以科學技術研究與開發(fā)為內(nèi)容，由知識技能互補，愿意為共同科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的，以在校大學生為主組成的群體[9]。大學生科研基金和科研團隊的組建，能夠提高學生從事科研工作的素質(zhì)和能力，為畢業(yè)論文撰寫打下堅實基礎。

3.創(chuàng)辦學生學術科研交流平臺

高?？梢怨膭顚W生創(chuàng)辦自己的學術刊物。學校可派教師重點指導，不斷提高辦刊質(zhì)量，擴大影響力。學校學術期刊開辟相應的欄目，發(fā)表一些學術水平較高的學生論文，特別是發(fā)表經(jīng)過評選產(chǎn)生的優(yōu)秀學士學位論文。加強和推動本科學生學術成果交流與合作，對學生形成激勵和鞭策。同時，邀請相關專家和學者舉辦學術報告會和學術討論會，以開拓學生的思路與視野。

（四）構建本科生學術評價機制，并與論文指導教師的學術評價相結合

為提高大學整體學術水平，促進各學科的建設和持續(xù)發(fā)展，提高廣大教師科研積極性和創(chuàng)造性，各個學校都出臺了對教師的科研獎勵辦法和學術規(guī)范行為細則，形成了學校對于教師的學術科研評價體系?？墒?，許多高校在對本科生學術評價上存在制度缺失。學校應出臺相應的制度和規(guī)則對本科生科研進行規(guī)范，特別是要形成對于學生科研的激勵機制。應成立專門的學生科研管理部門，亦或由學?？蒲校迹┨幗y(tǒng)一管理，具體負責學生科研工作，將學生科研納入到學校統(tǒng)一科研評價和管理體系之中?？蒲刑幊雠_針對學生的學術期刊等級標準，對學生科研成果進行獎勵。學校每年制度化評選學生“科研之星”，評選優(yōu)秀學士學位論文，并加大資助力度。同時，把學生的學術評價納入指導教師的學術評價機制中，并予以適當獎懲，以促進教師提升學生論文指導質(zhì)量。