核心素養(yǎng)背景下分層教學法在小學美術教學中的應用

文/江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實驗小學趙丹萍

在使用分層教學法時，小學美術教師應當從教學目標分層、教學方式分層、教學內容分層以及教學評價分層等方面入手，這樣才能夠有效激發(fā)學生對美術這門學科的學習積極性，增強其美術核心素養(yǎng)。

一、教學目標分層

教學目標主要指的是教師對某一堂課或者某一教學活動希望達成的效果設置，可以說合理的教學目標是增強教學效率、保證教學質量的關鍵所在。在應用分層教學法之后，小學美術教師也應當對教學目標進行分層，根據學生自身的美術素養(yǎng)差異以及知識儲備差異來為學生制定不同層次的教學目標，這樣才能夠給后續(xù)教學活動的順利開展奠定堅實的基礎[1]。

例如，在對《水墨游戲》這一章節(jié)進行教學時，教師就可以根據學生學情來對不同層次的學生設計出教學目標分層，美術基礎相對薄弱的學生目標在于全面了解所有水墨繪畫工具，并且基本掌握水墨繪畫技巧；美術基礎屬于中等的學生目標在于對課本中的畫作進行有效的臨摹，達到基本相似的效果；針對美術基礎扎實的學生就應當提升其創(chuàng)作標準，讓其通過一首詩詞的感悟來自行繪畫。

二、教學方式分層

隨著我國教育教學事業(yè)的不斷深化改革，在小學美術的傳統(tǒng)教學中推進自主合作的教學模式，成為發(fā)展學生實踐探究能力的重要途徑。鼓勵學生自主合作并不是完全不管學生，而是要求教師在教學中要按照學生的學習差異開展因材施教。例如，對于基礎知識比較扎實的學生，教師可以相對給予他們更多的創(chuàng)作自由，做好他們的引導者，引導學生在學習中敢于質疑、勇于創(chuàng)新，用教師的實際行動踐行立德樹人的根本要求。另外，教師課堂上的問題設置也應當滿足多樣化的要求，針對基礎較好的學生進行重點提問，鼓勵他們創(chuàng)新；對于學習基礎中等的學生則應當通過提問引導他們從已知條件中尋找答案；對于基礎薄弱的學生則應當引導他們結合教材進行基礎學習，使其掌握扎實的美術知識和技能。通過這樣的層次教學，有利于所有學生通過學習獲得成功的學習體驗，進而提高學生的學習自信，促進全體學生獲得全面均衡的發(fā)展。

三、教學內容分層

在實施教學的過程中，教師首先應當對教材進行深刻的把握，按照班級學情調整教學難度，合理安排教學進度。針對基礎較差的學生應當放慢教學速度，適當降低對學生的要求，在教學中遵循循序漸進的教學原則，帶領學生一步一個腳印地開展學習；針對基礎中等的這部分學生則應當加強對其進行積累引導，每取得一小步進步都可以予以鼓勵。教師在教學實踐中要注意發(fā)揮小組的力量，體現出小組合作教學的優(yōu)勢。在小組合作學習中，所有的學生都能夠充分參與其中。例如，筆者在班級小組合作教學中，在提出問題后首先由學生進行獨立思考，當學生有了初步的判斷后，再根據學生的學習能力均衡分組，鼓勵學生在小組內部各抒己見，為學生提供表達自己的機會，這樣所有的學生都能在小組討論的過程中有所收獲。在討論之前，筆者鼓勵美術基礎好一點的學生帶頭發(fā)表意見，為其他暫時沒有思路或者思路混亂的同學提供一點參考，在交流的過程中確保每個人都能有所收獲。最后，關于問題的設置，筆者充分體現了階梯式教學，通過層層剖析，學生的思維都能獲得發(fā)展，并且問題的提出都在學生的可接受范圍內。

四、教學評價分層

教學評價是課堂教學的重要組成部分，常規(guī)的教學評價主要有兩大類：一是針對教學效果的評價；還有一類是對教學進行的階段性總結。分層評價不是說讓教師區(qū)別對待學生，而是提醒教師在教學中關注所有學生，促進全體學生獲得全面發(fā)展，使每一位學生都能接受公平的教育。教師在實施教學評價時需要尊重學生在教學中的主體地位，按照學生的差異性開展分層評價。例如，針對基礎較好的學生，教師應當在賞識教育的基礎上肯定他們?yōu)閷W生發(fā)揮的榜樣作用；針對基礎一般的學生，在賞識教育的基礎上應當重點引導學生開拓進取，促進學生的美術能力進一步提高；針對基礎較差的學生，更應當對其進行賞識教育，重點挖掘他們的閃光點，針對他們的每一次進步都應當加以鼓勵，消除這部分學生在學習中的自卑感，切實增強他們的學習自信。

結語：綜上所述，分層教學法在小學美術教學中能夠產生良好的作用，有效調動學生學習積極性，增強教學質量及效率，值得大力推廣。