□甘肅省定西市安定區(qū)福臺幼兒園 李亞麗

幼兒在家庭范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)滿足了其生物性方面的客觀需求，但社會性方面的需求則需要幼兒園教師的悉心栽培。幼兒園中的教學(xué)活動形式多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)，能幫助幼兒融入同齡人中，提升其協(xié)作能力，從而形成更加飽滿的社會性人格，為日后進(jìn)入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)活動主要包括閱讀、科學(xué)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，但存在著形式主義等問題，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響了幼兒園的整體大環(huán)境，因此，教師需要完善教學(xué)活動，積極推動幼兒成長。

一、創(chuàng)設(shè)活動空間，充分保證活動進(jìn)行

社會性品質(zhì)是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，主要包括了幼兒自我意識、幼兒道德感、幼兒自我行為的控制、同伴關(guān)系的維護(hù)等一系列應(yīng)用于社會生活的個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)，其為幼兒成長、融入社會的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園作為主要學(xué)習(xí)陣地，肩負(fù)責(zé)任，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動空間，提升幼兒的社會認(rèn)知水平。幼兒園教學(xué)活動是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前教育大背景下，“環(huán)境”是重要的所需因素，環(huán)境育人并非空談，其有利于幼兒身心健康的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)境的創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)利用活動的特性創(chuàng)造幼兒之間交流的空間，有效引導(dǎo)并鼓勵(lì)其合作完成任務(wù)，從而將活動的收獲增至最大化，幼兒在特定場景中能最大限度地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，保證了自主性，形成融洽和諧的氛圍，從而獲得情感體驗(yàn)，形成社會性品質(zhì)。活動空間多選擇為戶外，教師可以組織幼兒踏青野餐，分享事物，玩游戲，并以混齡教育活動作為輔助，使幼兒充分接觸大自然，懂得分享，與同齡人交流玩耍，擺脫形式主義活動，通過更具創(chuàng)新性的社會性活動讓幼兒提高參與熱情與積極性，高效培養(yǎng)幼兒的社會性能力。

二、模擬真實(shí)環(huán)境，有效提升社會情感

在幼兒園中，除了知識的傳授之外，教師需要模擬真實(shí)的社會性實(shí)踐活動，讓幼兒有參與其中的體驗(yàn)感，在潛移默化中帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識社會、提升社會情感，以更加自如的態(tài)度面對社會變化，減少因陌生而產(chǎn)生的恐慌與畏懼情緒。良好的活動規(guī)劃需要教師根據(jù)幼兒的年齡特征與社會經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決定，教師應(yīng)在展開背景調(diào)研的基礎(chǔ)上、在與家長溝通過后，充分了解幼兒的不足，針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行活動安排，從而使活動更有意義和社會性教育價(jià)值。在活動進(jìn)行前，教師還要與幼兒進(jìn)行交流，聽取其意見，消除抵觸情緒。例如，在六一兒童節(jié)時(shí)，教師可以開展“玩具交易小市場”主題活動，模擬交易環(huán)境，讓幼兒從玩具中選取一部分進(jìn)行交易，幼兒既是“店主”，也是“消費(fèi)者”，主體的多重性賦予了教學(xué)活動開放性，當(dāng)幼兒看到自己喜歡的玩具時(shí)，會主動與“店主”進(jìn)行交流，提升了相關(guān)社會性能力，鍛煉了口語表達(dá)能力，對“不愛說話、不敢說話”的情況進(jìn)行了有效糾正。教師在這過程中主要起到引導(dǎo)作用，觀察每個(gè)“攤位”的具體情況，并及時(shí)調(diào)整幼兒的不良情緒，避免出現(xiàn)意外。在模擬日常生活實(shí)踐活動時(shí)，幼兒對其更有親切感，在參與活動時(shí)也會更有積極性和熱情，教師再根據(jù)實(shí)際情況逐步增添活動，創(chuàng)建更多的模擬場景，充分提升了實(shí)踐效率，對幼兒的綜合社會性品質(zhì)進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

三、更新教育理念，優(yōu)化社會品質(zhì)培養(yǎng)模式

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育模式對于培養(yǎng)幼兒的社會品質(zhì)、提升啟蒙教育質(zhì)量具有重要影響，因此，教師在開展活動時(shí)，不僅要了解幼兒的個(gè)人特質(zhì)，更要更新教育理念，明確培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)教育理念中，教師的教育往往局限于園中，忽略了幼兒與社會之間的聯(lián)系，在與幼兒的關(guān)系上也是居于主導(dǎo)者的地位。在當(dāng)前教育大背景下，教師要更新教育理念，以幼兒的個(gè)人情況作為培養(yǎng)社會品質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注其家庭情況、在幼兒園中與其他孩子的關(guān)系，從而展開針對性教學(xué)，為每個(gè)孩子都建立符合其情況的培養(yǎng)方案。這種因材施教的策略是優(yōu)化社會品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。教師也要更多地關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定幼兒的良好行為，對其錯(cuò)誤行為不要嚴(yán)厲呵責(zé)，這容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑敏感的心理狀態(tài)，不利于其社會品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，在班級活動“分享一本書”中，教師可以讓幼兒分享近期讀過的故事書，教師積極引導(dǎo)幼兒簡單地說出故事情節(jié)以及自身體會，在良好的培養(yǎng)模式中幫助幼兒提高表達(dá)能力，鍛煉了幼兒語言和思維邏輯，培養(yǎng)社會性品質(zhì)。

四、逐步深入教學(xué)，有效保證教育穩(wěn)定性

任何教育都不是一蹴而就的，需要教師逐步深入，從淺層次的“生存”階段教學(xué)開始，再深入至“生活”階段教學(xué)，最終達(dá)到“生命”層次的最終教學(xué)，也就是培養(yǎng)社會性品質(zhì)的終章。在這個(gè)過程中，切忌揠苗助長，第一層次的教育目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和情感表達(dá)等社會性品質(zhì)，主要依托禮貌用語的使用、禮貌行為的規(guī)范等，最終形成說話行動的潛意識，成為條件反射甚至本能，讓幼兒在相關(guān)實(shí)踐活動中保持友好的潛意識，在社會性交互活動中充分展示積極的一面，對接下來的教育活動起到了奠基作用。

在“生活”階段的發(fā)展性教學(xué)當(dāng)中，主要培養(yǎng)幼兒主動適應(yīng)環(huán)境的社會品質(zhì)。個(gè)人的發(fā)展離不開環(huán)境的影響，長期處于舒適區(qū)就無法得到進(jìn)步，因此教師需要在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境交互的能力、面對壓力與挫折后仍繼續(xù)堅(jiān)持的決心等，處在該階段的幼兒在學(xué)習(xí)方面更加具有“彈性”，教師可以利用該特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，從而引導(dǎo)幼兒的天性和本能向更加符合社會型人格的方面發(fā)展。而在“生命”階段的教學(xué)時(shí)，所培養(yǎng)的社會性品質(zhì)更加深入，需要家校結(jié)合共育，將“愛”作為實(shí)踐活動的主題，以“奉獻(xiàn)”“呵護(hù)”為切入點(diǎn)，讓幼兒對生命有更加深刻的認(rèn)識，教師可以通過植樹、養(yǎng)小動物等方式，引入生命平等觀念，相較于前兩個(gè)階段，該階段的主題更加嚴(yán)肅，更具有教育性質(zhì)，能充分幫助幼兒形成生態(tài)意識等，有利于在社會性品質(zhì)的養(yǎng)成中突出更為高尚的部分，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

五、結(jié)語

在社會性學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒不斷完善個(gè)人品格，提升能力，為最終進(jìn)入社會做好充分的準(zhǔn)備，但是單單依靠幼兒園的力量是不夠的。教師需要與家庭攜手，對幼兒有充分的了解，實(shí)現(xiàn)家校共育。在實(shí)踐活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成社會性品質(zhì)，重視活動細(xì)節(jié)，以更加靈活的方式解決幼兒的問題，做好榜樣工作，為進(jìn)一步提升幼兒的社會適應(yīng)能力提供更加堅(jiān)實(shí)的保障，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。