任 旭，李文瑛

(蚌埠學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)也在不斷增加，就業(yè)問題不斷凸顯，而理論基礎(chǔ)相對薄弱的對口專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題也就更加突出。蚌埠學(xué)院共計5個對口專業(yè)，每年招生300人，雖然數(shù)量相對較少，但是提升這些學(xué)生的就業(yè)能力，不斷提升就業(yè)質(zhì)量，不僅有利于加快學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，而且可以促進職業(yè)教育與普通教育之間的有效對接，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)化發(fā)展。學(xué)校雖然已經(jīng)針對對口專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)做了很多努力，但是仍然存在一些問題。為了切實提高對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，其培養(yǎng)模式仍需大量的探索和改革。

1 對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

就業(yè)能力是學(xué)生在職業(yè)選擇過程中為滿足崗位需求，所具備的崗位適應(yīng)以及職業(yè)發(fā)展預(yù)期需要的綜合能力，是專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃、自我認(rèn)知以及個性品質(zhì)等方面的合集[1]。對口專業(yè)學(xué)生未經(jīng)過普通高中的教育，在三年的中職教育之后，經(jīng)對口招生考試進入大學(xué)，通過對對口專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)對口專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力相對較弱，并呈現(xiàn)出下列明顯特點：

1.1 專業(yè)知識泛而不精，實踐能力相對較強

中職培養(yǎng)體系片面地迎合市場的需求，會根據(jù)崗位的要求開設(shè)技能課程，但是這些課程是按照考試需求進行的散點式設(shè)置，無法形成科學(xué)完整的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識無法深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。蚌埠學(xué)院對口招生采用了“筆試+面試”的考試方式，在面試環(huán)節(jié)中，基本是采用案例分析、實際技能操作以及角色扮演等實踐性考查方式，錄取的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得都相對較為出色。從整體上來說，對口專業(yè)的學(xué)生相對于普招的學(xué)生來說，在技能學(xué)習(xí)和實踐操作能力方面具有一定的優(yōu)勢[2]。

1.2 就業(yè)意愿強烈，就業(yè)目標(biāo)模糊

對口專業(yè)學(xué)生與普通本科專業(yè)學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)畏難情緒，造成很多學(xué)生會疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，所以大部分學(xué)生都不會選擇考研升學(xué)。學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育中，已經(jīng)掌握一定的工作技能，并且形成了畢業(yè)直接就業(yè)的思維定式，即使進入本科學(xué)習(xí)之后，他們相對于普招的學(xué)生，就業(yè)意愿也會強很多[3]。由于中職教育沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，學(xué)習(xí)的技能泛而不精，缺乏自己的認(rèn)知和探索，對于自己的就業(yè)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，造成出現(xiàn)“我想就業(yè)，但是不知道能做什么”的情況。

1.3 自我評價較低，就業(yè)觀念存在偏差

對口專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時對自己的專業(yè)能力、學(xué)歷背景等無法充滿信心，加上部分企業(yè)對對口專業(yè)學(xué)生存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，在與普通本科畢業(yè)生共同擇業(yè)的過程中，會面臨更多的阻力和挫折，導(dǎo)致自我評價偏低。雖然很多對口專業(yè)學(xué)生自我評價較低，而且深知應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，但在擇業(yè)過程中，仍會盲目追求“錢多、事少、離家近”的“好”工作[4]。這種錯誤的就業(yè)觀念，進一步放大了對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力弱的缺點，導(dǎo)致就業(yè)競爭更加激烈。

1.4 工作認(rèn)知不夠全面，存在一定心理落差

對口專業(yè)教學(xué)相對重理論輕實踐，知識更新速度不能滿足企業(yè)市場的需求，學(xué)生無法對即將面臨的工作形成全面的認(rèn)知，導(dǎo)致對口專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時無法實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的有效對接。因此，在開始新的工作之前，需要再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)工作技能?，F(xiàn)實與對口專業(yè)學(xué)生的心理預(yù)期有一定的差距，因此學(xué)生與企業(yè)之間無法形成相互吸引的狀態(tài)，對口專業(yè)學(xué)生在工作不久之后很多人會選擇離職，這就更進一步降低了對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

2 對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力弱的原因分析

2.1 缺乏正確的自我認(rèn)知與自我探索

蚌埠學(xué)院對口專業(yè)學(xué)生目前以“00后”為主，經(jīng)過訪談，大部分學(xué)生在專業(yè)選擇和就業(yè)方向方面都是由父母決定的，而不是依據(jù)自己的興趣去選擇，導(dǎo)致學(xué)生不愿去探索自己的興趣與愛好，制定就業(yè)目標(biāo)。在傳統(tǒng)觀念中，中職的學(xué)生是那些無法正常升入普通高中的“差生”，即使拿到了本科學(xué)歷，學(xué)習(xí)能力仍然無法得到認(rèn)可，受到這種觀念的影響，部分對口專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)中“混日子”。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時代，大部分來自農(nóng)村的學(xué)生急于改變自身和家庭的經(jīng)濟狀況，會更加容易受到外界因素的誘導(dǎo)和影響，出現(xiàn)負(fù)面情緒或形成盲目攀比和拜金主義思想，對自己的性格、興趣、能力等方面產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，造成“理想中自我”與“社會自我”產(chǎn)生矛盾[5]。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏針對性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是由經(jīng)驗豐富并接受過專項培訓(xùn)的教師教授，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，明確工作目標(biāo)，形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。從實際情況來看，蚌埠學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時間相對較短，更加注重理論教學(xué)，以教師課本教授為主，教學(xué)形式較為單一，并不能讓學(xué)生全面掌握到職業(yè)生涯的理論和方法，其教育具有間斷性、應(yīng)試性的特點，無法形成持續(xù)整體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[6]?，F(xiàn)階段蚌埠學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程屬于全校的通識必修課程，但是在教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合對口專業(yè)學(xué)生的自身以及所學(xué)專業(yè)特點，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)國家政策以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢調(diào)整更新自己的就業(yè)觀念，無法實現(xiàn)自身能力與工作崗位要求之間的匹配，進一步加劇了自我評價以及就業(yè)觀念的偏差。

2.3 人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性

對口專業(yè)的課程由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課與普招學(xué)生采用同樣的教學(xué)模式，這就讓原本基礎(chǔ)就較差的對口專業(yè)學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。專業(yè)課教學(xué)方案雖然注重專業(yè)教學(xué)的整體性，但是以理論教學(xué)為主，實踐性的課程相對較少，在教學(xué)的過程中，依然存在效率較低的填鴨式教學(xué)，這種模式不僅完全忽視了對口專業(yè)學(xué)生實踐能力較強的特點，與實現(xiàn)蚌埠學(xué)院“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位也存在一定差距。

蚌埠學(xué)院對口招生考試由“文化課+專業(yè)課(技能測試)”組成，其中考試和實踐操作都占據(jù)一定的比重。但是在本科學(xué)習(xí)的過程中，對口專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效考核仍然以傳統(tǒng)的考試方式為主，成績共包括30%的平時分和70%的卷面分，缺乏實踐操作性的考核方式以及過程性考核方式，導(dǎo)致這些學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力偏弱的特點更加凸顯，考試成績普遍不夠理想，進一步降低了對口專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.4 辦學(xué)開放程度較低

學(xué)校對口專業(yè)學(xué)生目前更多的是在“封閉空間”中學(xué)習(xí)，雖然在教學(xué)過程中有案例教學(xué)，但是這些案例或是來自書本或時間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對于這種案例教學(xué)的參與度不高，對于自己所學(xué)專業(yè)和所屬行業(yè)的發(fā)展無法形成全面、客觀的認(rèn)識，教學(xué)效果較差。設(shè)置的課程實踐環(huán)節(jié)相對較少，在僅有的課時內(nèi)進入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是浮于表面，企業(yè)也處于一種被動消極的狀態(tài)[7]，學(xué)生不能深入了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門由于工作人員相對較少等客觀條件限制，無法對蚌埠學(xué)院所有專業(yè)尤其是對小眾的對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和就業(yè)意愿等方面進行全面掌握。同時，“走出去”的機會也相對較少，不能全面了解就業(yè)形勢和企業(yè)需求的變化情況，因此無法對對口專業(yè)學(xué)生提供充足的就業(yè)信息和全面的就業(yè)指導(dǎo)。

3 對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

蚌埠學(xué)院為實現(xiàn)“地方性”“應(yīng)用型”的辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合對口專業(yè)學(xué)生特點和存在問題，從學(xué)生、學(xué)校以及社會等方面尋求提高對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的路徑，以提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)化發(fā)展。

3.1 完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀念

學(xué)校在設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程時候要堅持以生為本的指導(dǎo)原則，在教學(xué)過程中，將學(xué)生真正視為課程的主體，將職業(yè)生涯規(guī)劃教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體規(guī)劃地位有效融合[8]，實現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提升課堂教學(xué)效果。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生實際需要為出發(fā)點，以提高學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新能力為落腳點，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終歸宿。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以包括能力、知識、素養(yǎng)、社會責(zé)任、職業(yè)道德等方面的綜合就業(yè)能力的提升為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，明確自己在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體地位，積極主動自覺地做好個人規(guī)劃，不斷形成正確的就業(yè)觀念。

蚌埠學(xué)院共有5個對口專業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)各自的特點，在不同階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯，并將對口專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育同普通本科專業(yè)學(xué)生區(qū)分開來，切實引導(dǎo)對口專業(yè)學(xué)生做好大學(xué)當(dāng)中各階段的規(guī)劃。改變以輔導(dǎo)員、思政課教師以及就業(yè)工作人員作為主要任課教師的教學(xué)方法，選取具有專業(yè)背景、接受過專題培訓(xùn)并具有豐富經(jīng)驗的教師教授，并引入成功的企業(yè)家作為課程教師，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中現(xiàn)場實際教學(xué)，切實利用好學(xué)生的實習(xí)時間，在實踐中不斷檢驗課程教學(xué)的效果并及時修正學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的方向與目標(biāo)。

3.2 深化課程思政改革，提升人文素養(yǎng)

就業(yè)能力中除專業(yè)知識之外的自我認(rèn)知、實踐能力、就業(yè)觀念以及個人特質(zhì)等因素都屬于人文素養(yǎng)的范疇，在一定意義上來說，就業(yè)能力的基點是人文素養(yǎng)[9]。在對口專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)對口專業(yè)學(xué)生的特點，在日常教學(xué)過程中要進一步深化課程思政改革，推動專業(yè)課程的深度“思政化”，堅持貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，形成應(yīng)用型“智性”教育與思想政治的“德性”教育同頻共振的新格局，并將職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)精神等貫穿于專業(yè)課程教育內(nèi)容中，切實提升對口專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)[10]。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生要參與教學(xué)項目的全過程，使學(xué)生切身感受工作過程中所包含的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，并不斷內(nèi)化為自己的個人品質(zhì)，不斷提升就業(yè)能力。

積極探索與對口專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式相適應(yīng)的第二課堂工作運行體系，以個性化的項目有針對性地提升對口專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷彌補學(xué)校在第一課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)教育不足的問題。積極尋求將第二課堂的活動成績納入學(xué)生培養(yǎng)考核的全過程的路徑，形成有效的考核評價體系，不斷提升第二課堂的育人作用，進而提升就業(yè)能力。

3.3 以賽促學(xué)，提升就業(yè)技巧

職業(yè)技能競賽是對學(xué)生專業(yè)、操作、協(xié)調(diào)、溝通以及表達(dá)等能力的全方位考驗，也是對意志品質(zhì)的磨練，這能夠有效提升大學(xué)生的就業(yè)技巧。學(xué)校應(yīng)根據(jù)對口專業(yè)學(xué)生實踐能力較強的特點，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加各項職業(yè)技能大賽，將各項專業(yè)賽事不斷融入到專業(yè)知識教學(xué)中，如市場營銷對口專業(yè)學(xué)生可以參加市場營銷大賽、商務(wù)談判大賽等，采用以比賽成績替代畢業(yè)設(shè)計等措施，不斷激發(fā)學(xué)生的參賽意愿，提升學(xué)生的就業(yè)技巧和就業(yè)能力。

因此，結(jié)合蚌埠學(xué)院“地方性”“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，進一步創(chuàng)新對口專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證數(shù)學(xué)和英語等公共課素養(yǎng)的前提下，盡量壓縮學(xué)分及學(xué)時，增設(shè)專業(yè)方向和實踐性課程，不斷增強對口專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，改變傳統(tǒng)的考核方式，以更加靈活、全面又能體現(xiàn)對口專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的全過程考評的方式進行多方位的考核，以實踐能力的提升作為重要的考核參照指標(biāo)，突顯對口專業(yè)學(xué)生的特點，提升就業(yè)能力。

3.4 打造“金課”體系，優(yōu)化課程選擇機制

結(jié)合蚌埠學(xué)院辦學(xué)定位、對口專業(yè)人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)有師資水平、就業(yè)市場需求、教學(xué)效果評價以及學(xué)生反饋等多個方面對對口專業(yè)課程設(shè)置進行重新審視，不斷地淘汰“水課”，合理設(shè)置專業(yè)課程難度，全面打造以生為本、符合行業(yè)發(fā)展趨勢的“金課”體系，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面地掌握專業(yè)知識，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校對口專業(yè)的教學(xué)需求，改變學(xué)校傳統(tǒng)的“套餐制”課程安排模式，增加學(xué)生“點餐制”或“選購型”課程。利用技術(shù)化的信息手段，為學(xué)生提供一個多元化、整體化、個性化的課程體系，建立完整的“課程超市”，即學(xué)校將課程教學(xué)像商品一樣集中起來，整合學(xué)校優(yōu)勢資源，在原有課程的基礎(chǔ)上開發(fā)更加豐富的課程，建立一個自由式的選課平臺，采用超市的運作模式，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間的相互選擇，實現(xiàn)開放式教學(xué)[11]。學(xué)校目前可在慕課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)能力提升的需要以及學(xué)生需求的調(diào)研，逐步完善“課程超市”體系。同時，進一步完善學(xué)分管理、過程以及結(jié)果考核制度，規(guī)范“課程超市”學(xué)分與常規(guī)課程學(xué)分之間的置換方法，實現(xiàn)學(xué)生個人全面發(fā)展的個性化課程。

3.5 探索“雙證書”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專項技能技術(shù)人才

“雙證書”培養(yǎng)模式是指學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)時，除向畢業(yè)生授予學(xué)位、學(xué)歷證書之外，結(jié)合各專業(yè)特質(zhì)，同時授予相關(guān)專業(yè)技能資格證書的培養(yǎng)模式。從目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)整體情況分析，從用人單位角度出發(fā)，職業(yè)技能資格證書對提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，尤其是對基礎(chǔ)相對薄弱的對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要的作用。學(xué)校在保證學(xué)生人文素養(yǎng)培育的前提下，合理分配理論與實踐課程的課時，將地方經(jīng)濟發(fā)展需要以及行業(yè)、企業(yè)或具體崗位的職業(yè)需求貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)模式當(dāng)中，以“雙證”標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，打造完備課程體系，為對口專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校需要與政府、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)等相關(guān)機構(gòu)進行溝通協(xié)調(diào)，清除部分非正規(guī)單位所頒發(fā)的證書，由政府機構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)定，委托相關(guān)行業(yè)協(xié)會進行管理和頒發(fā)相關(guān)職業(yè)資格證書。學(xué)校將行業(yè)協(xié)會所制定的職業(yè)資格證書能力體系要求融入到對口專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，與職業(yè)資格能力要求實現(xiàn)無縫對接，建立專業(yè)認(rèn)證制度和“雙證書”制度的聯(lián)動機制，實現(xiàn)雙證融通[12]，切實增強對口專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，提升學(xué)生就業(yè)能力。

3.6 全面深化校企合作，不斷提升產(chǎn)教融合

作為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)進一步深化與企業(yè)之間的辦學(xué)合作，豐富合作模式，擴大合作內(nèi)容，夯實對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升的基礎(chǔ)。結(jié)合各對口專業(yè)學(xué)生的不同特點，邀請企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，切實利用好企業(yè)頂崗實習(xí)的時間，實行學(xué)校與企業(yè)全方位、全過程共同參與對口專業(yè)建設(shè)和學(xué)生管理，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，提升對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時，學(xué)校與企業(yè)之間可以采用冠名班、學(xué)徒制以及訂單式培養(yǎng)等多種合作方式，明確學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生提升就業(yè)能力的動能，提高就業(yè)質(zhì)量。

為了適應(yīng)“雙證書”培養(yǎng)模式的需求，利用校企合作發(fā)展平臺，學(xué)校選派對口專業(yè)教師深入到企業(yè)不斷學(xué)習(xí)，參加企業(yè)具體崗位的生產(chǎn)與管理工作，不斷積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)一批理論水平與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p能型”教師。同時，學(xué)校應(yīng)從企業(yè)引入一批理論與實踐水平兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才參與到對口專業(yè)的教學(xué)過程中，不斷擴展學(xué)?！半p能型”師資隊伍，利用豐富生動的實踐案例進行教學(xué)，激發(fā)對口專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，不斷提升就業(yè)能力。

3.7 拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)意愿

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要牽頭協(xié)同相關(guān)部門，認(rèn)真分析對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點和就業(yè)意愿，深入企業(yè)開展走訪宣傳，向用人單位全面介紹學(xué)校各個層面的本科專業(yè)教育的情況，積極開拓就業(yè)市場，定期向用人單位發(fā)布不同培養(yǎng)模式的畢業(yè)生信息，吸引用人單位到校招聘。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，更新、篩選招聘信息，并及時推送給各專業(yè)畢業(yè)生。充分發(fā)揮蚌埠學(xué)院校友會功能，增加校友以“講座+招聘”形式返校的頻次，在幫助學(xué)生明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，也增加了就業(yè)機會。

對口專業(yè)輔導(dǎo)員要積極調(diào)動班干部、學(xué)生黨員等群體，發(fā)揮朋輩群體在對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)中的積極作用，建立完善的就業(yè)幫扶機制，以先進帶動后進，交流就業(yè)成功的經(jīng)驗，提供相關(guān)就業(yè)信息，以“傳、幫、帶”的形式不斷提升對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意愿，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。對口專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，并且特點鮮明，以對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升的教育改革作為蚌埠學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口，進一步創(chuàng)新培養(yǎng)方式，明確培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，不僅可以提高對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，提升對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，而且可以推動學(xué)?！暗胤叫浴薄皯?yīng)用型”的辦學(xué)定位落地生根。