運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑

福建省武夷山教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 黃夏秀

當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，教育教學(xué)方式逐漸發(fā)生了改變，在信息化技術(shù)的作用下，教師在實(shí)踐教學(xué)中更加愿意采用信息化技術(shù)，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此方式來引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生能夠更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師在運(yùn)用情境式教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)前，必須全面分析教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如此才能夠促使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。因此，本文中所研究的內(nèi)容，對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探究具有重要意義。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法主要就是在教學(xué)中通過明確教學(xué)目的在課堂中引入一些具有情景色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，以此來開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中融入情境，以理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式的產(chǎn)生更加符合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求，而且可以充分地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的作用。學(xué)生在情境中可以更加深入地了解與感悟知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)的養(yǎng)成都具有良好的推動(dòng)作用，而且對(duì)于提高教師課堂質(zhì)量也具有重要的意義。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升過程中的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谧灾鲄⑴c教學(xué)過程時(shí)，必須要對(duì)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有所了解，才能夠產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主組織、參與教學(xué)課堂的活動(dòng)積極性，而且對(duì)于教師的教學(xué)也起到了良好的作用。不過小學(xué)生思維潛質(zhì)尚未完全開發(fā)，學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的困難，很容易產(chǎn)生消極的心理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)造成極大的影響。不過，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以通過情境體驗(yàn)，來了解數(shù)學(xué)中的一些邏輯性知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而使學(xué)生在課堂中更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（二）有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升

數(shù)學(xué)是一門具備理論性與邏輯性的綜合性教學(xué)學(xué)科之一，對(duì)于開發(fā)與訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思考能力都具有重要意義。學(xué)生在思維發(fā)展的過程中，需要依靠教師一點(diǎn)、一步地進(jìn)行引導(dǎo)，在教師的幫助下促進(jìn)自身思維的形成。運(yùn)用情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在融入情境后，可以自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究與探索。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生為本構(gòu)建趣味性情境教學(xué)

小學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的重要階段，這也說明了小學(xué)生具有心理不成熟以及貪吃好玩的特性，而且對(duì)于一些新鮮的好奇事物更加容易產(chǎn)生探究意識(shí)。所以教師就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更改教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂主體，了解學(xué)生目前身心發(fā)展的特征以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的趣味性教學(xué)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。

例如，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察物體”知識(shí)的過程中，教師就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)情境模式以及做好課堂實(shí)施準(zhǔn)備工作。在教學(xué)正式開展的過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，提前為學(xué)生購(gòu)買了一個(gè)大型的布娃娃，分別將學(xué)生安排在不同的角度，讓學(xué)生在自己的角度觀察布娃娃。學(xué)生分別坐在不同的位置對(duì)布娃娃進(jìn)行觀察，需要將所觀察的部位描述出來，以此提高學(xué)生的觀察能力，并為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性教學(xué)學(xué)科，其中的許多知識(shí)在生活中都有體現(xiàn)，而且對(duì)人們的正常生活具有重要作用。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐性教學(xué)的過程中，教師需要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，并與學(xué)生實(shí)際的生活情境進(jìn)行整合，從而給予學(xué)生豐富的課堂和實(shí)驗(yàn)性的情境，讓學(xué)生能夠融入生活化課堂情境，以此更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的意義和重要性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在“100 以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)過程中，就可以對(duì)課堂進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)。在教室擺放不同的零食以及一些學(xué)習(xí)用具，同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演購(gòu)物者以及收銀員。在角色扮演的過程中，其中一名學(xué)生選擇了零食，花費(fèi)金額為27元，而另一名學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)用具，購(gòu)買學(xué)習(xí)用具共花費(fèi)45元，然后向扮演收銀員的學(xué)生提問：兩名學(xué)生共花費(fèi)了多少元？在情景模擬結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算方式有更多了解，從而深刻地掌握數(shù)學(xué)加法運(yùn)算知識(shí)，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“學(xué)以致用”作為教學(xué)主要原則可以更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多內(nèi)容都是由實(shí)踐所推導(dǎo)出來的，在教學(xué)中就可以增加一些推導(dǎo)過程，還原數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而在實(shí)踐教學(xué)情境中，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解。

例如，在“面積”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂上組織全體學(xué)生積極地參與實(shí)踐和測(cè)量活動(dòng)，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的課堂和教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生提供相應(yīng)的測(cè)量工具，可以對(duì)不同的物體進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量的過程中學(xué)生需要將所測(cè)量的數(shù)據(jù)以及位置進(jìn)行標(biāo)注，隨后對(duì)所測(cè)量的物體面積進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握面積的計(jì)算公式，從而對(duì)自己所測(cè)量的物體面積進(jìn)行計(jì)算，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并且使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，更容易通過實(shí)踐操作，更好地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解，這對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉具有重要作用。游戲作為學(xué)生最為喜愛的一種活動(dòng)方式，通過將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲緊密結(jié)合，使得學(xué)生在游戲中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)“圓”的過程中，教師就可以將課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，組織學(xué)生參與“丟手絹”活動(dòng)。在活動(dòng)前，需要讓學(xué)生圍坐一個(gè)圓形。學(xué)生在丟手絹過程中抓住一名同學(xué)后，需要該名學(xué)生在圓的中心位置進(jìn)行才藝展示。整個(gè)過程，教師需要做好引導(dǎo)工作，避免學(xué)生過分參與游戲而忘記了游戲的最終目的。游戲結(jié)束后，教師走到圓的中心位置，讓學(xué)生回憶在“丟手絹”環(huán)節(jié)中，自己走或跑形成了什么形狀。學(xué)生回憶，回答走出的是一個(gè)圓形。隨后教師表示了肯定。而后教師為學(xué)生講解，自己所在的位置為圓心，與其中任何一名學(xué)生之間的連線叫作半徑。在整個(gè)游戲的活動(dòng)中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了圓，并且掌握了圓的基礎(chǔ)知識(shí)。

在情境教學(xué)模式下，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，融入不同的形式開展教學(xué)，這更容易被學(xué)生接受，而且也受到了學(xué)生的喜愛。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，掌握了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也有效地提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也得以提高。