福建省廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校 陳毅龍

目前，名著已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容之一，對小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升具有較好的促進(jìn)效果。然而名著雖然比較通俗易懂，但其文學(xué)性和時代性較強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦閱讀的不良心理。因此，語文教育工作者應(yīng)采取各種措施，使學(xué)生萌生興趣，助力學(xué)生厘清內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會人物，激勵學(xué)生細(xì)品語言，推動學(xué)生鞏固知識，以此讓小學(xué)語文名著教學(xué)得以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值。

一、激興趣

這是教學(xué)前介紹名著的階段，要以激趣為主開展導(dǎo)讀，消除學(xué)生對名著“繁”“多”“難”的敵意，減少對學(xué)習(xí)名著類課文的畏懼。激發(fā)閱讀興趣，教師要用好影視作品，其有限的容量決定了取舍的必然性，所以優(yōu)秀影視作品往往能夠提煉原著精髓。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)，將多媒體作為名著閱讀的腳手架。如筆者在教授《猴王出世》前，先播放電視劇《西游記》（1986 版）第1 集“猴王初問世”片段，觀前提問：“為什么第一章前半回‘靈根育孕源流出’有三千多字，導(dǎo)演偏偏要挑這些鏡頭（包括人物語言、動作、場景等）來拍攝？影視劇表現(xiàn)的內(nèi)容和文章原文又有何相似之處？”小導(dǎo)演們帶著問題走進(jìn)課文，由影到文，將影視作品表現(xiàn)出來的“行”和原文中的“言”對比感知，就像“找茬”類游戲，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、厘內(nèi)容

名著的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。厘清文章脈絡(luò)，是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是名著類課文教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）牽線搭橋，厘清線索

做好內(nèi)容感知，要用適宜的概括方法，選對文中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和典型事件，可以從課后練習(xí)題和導(dǎo)讀提示中尋找。如《草船借箭》和《景陽岡》的課后練習(xí)“默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容?！薄鞍凑展适掳l(fā)展順序，把下面內(nèi)容補(bǔ)充完整。”，均提示了概括方法。又如《猴王出世》課前導(dǎo)讀“讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的?！?，點(diǎn)明了主要的事件轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師要抓住這些關(guān)鍵處，為學(xué)生更好地厘清內(nèi)容穿針引線。

（二）瀏覽速讀，抓住重點(diǎn)

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。瀏覽速讀是五年級學(xué)生概括課文應(yīng)會的方法，初讀瀏覽可以引導(dǎo)學(xué)生通過單元導(dǎo)語、課下注釋、課后練習(xí)等欄目根據(jù)需要收集有價值的信息。如在教授《景陽岡》時，筆者先出示簡單的內(nèi)容梗概，再結(jié)合課后填空習(xí)題“喝酒—（ ）—（ ）—（ ）”讓學(xué)生從中搜索事件節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小標(biāo)題概括故事發(fā)展情況，培養(yǎng)快速概括能力，提高閱讀效果。

三、賞人物

人物是小說的核心，小說因人物而精彩，名著類課文更是如此。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法，賞析人物形象。

（一）關(guān)注側(cè)面描寫，感受形象

在學(xué)習(xí)塑造人物的方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易被忽略的側(cè)面描寫。如在教授《草船借箭》諸葛亮“識人心”部分時，筆者以曹操這一配角為突破口，先抓住第9 自然段諸葛亮借箭后吩咐士兵高喊“謝謝曹丞相的箭?！边@一看似不經(jīng)意的句子引導(dǎo)學(xué)生思考：“諸葛亮借到箭了，為什么還要讓軍士大喊‘謝謝曹丞相借箭’，諸葛亮到底希不希望曹軍出現(xiàn)？諸葛亮要是悄悄地把船開回去，曹操心里會怎么想？曹操知道上當(dāng)了，今后再和諸葛亮打仗，甚至不等開打時他的心里就會怎么樣？”再結(jié)合“閱讀鏈接”原著中的“追之不及”“懊悔不已”等詞，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受曹操這一角色。只要曹操這一為他人作嫁衣的形象明朗化，學(xué)生自然會明白諸葛亮這一場心理戰(zhàn)給曹操的打擊之大，進(jìn)而能側(cè)面感受他的“識人心”的高明之處。

（二）品讀關(guān)鍵詞句，體味形象

透過關(guān)鍵詞語能關(guān)注到作者的表達(dá)手法，感受人物形象。如在教授《草船借箭》時，筆者學(xué)習(xí)王崧舟老師的處理，抓住諸葛亮的“笑”這牽一發(fā)而動全身的地方，引導(dǎo)學(xué)生思考諸葛亮在笑誰？笑什么？學(xué)生有的說在笑曹操多疑不敢迎戰(zhàn)，有的說在笑魯肅憨厚不知底細(xì)，有的說在笑周瑜陰險功虧一簣。學(xué)生在此時便能有話可說、有悟想說。由此可見，學(xué)生對品析人物形象的關(guān)鍵詞句非但不抗拒，反而能積極品出人物特點(diǎn)，品出自己的體會。

（三）正反評議人物，深化形象

評議法就是采用評議的方式閱讀，能激發(fā)學(xué)生多角度的閱讀思路，更好地感知人物形象。如在教授《景陽岡》時，筆者在整體感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題“對課文中的武松，人們有不同的評價，你有什么看法？說說你的理由?！?，采用評議法進(jìn)行教學(xué)。接著從學(xué)生的回答“從武松決定上岡時的表現(xiàn)及打虎的氣勢看出武松的確有勇敢豪邁的氣概”“從武松不聽勸告硬要上岡和看到官府榜文也不肯離去這些行為看出武松好面子”，可知學(xué)生能夠聯(lián)系文本從正反兩面，且有理有據(jù)地進(jìn)行人物形象探究。采用評議法能讓學(xué)生在潛移默化中將人物性格特點(diǎn)和事件結(jié)合，訓(xùn)練思維的批判性，加深對人物形象的理解。

（四）介紹故事背景，拓展形象

故事背景的引入是為了更全面地感知人物形象。如在教授《草船借箭》開篇“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”時，筆者引入四十四回材料中周瑜說的一些話：“孔明早已料著吳侯之心，其計(jì)又高我一頭，久必為江東之患，不如殺之?！薄按巳艘娮R，勝吾十倍，今不除之，后必為我國之禍。”“此人絕不可留，吾決意斬之。”利用這些語言和故事背景，引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮的才干不是一般的才干，周瑜這妒忌也不是普通的妒忌，而是欲殺之而后快的怨恨。補(bǔ)充背景，才能使閱讀“觀上下，審左右”。

四、品語言

名著類課文有自己獨(dú)特的語言魅力，要多讀，才能更好地去品。

（一）對比讀出不同

對比閱讀可以用在不同文章的對比，如《草船借箭》課后閱讀鏈接就提供了與課文內(nèi)容第8、9 自然段相對應(yīng)的原著片段。筆者在教學(xué)此部分時，先讓學(xué)生默讀并提示可先抓關(guān)鍵詞再找出課文的相對應(yīng)段落，學(xué)生能通過“切不可輕動”“放箭”“受箭”“船輕水急”等詞語，明白這一段講的是孔明向曹操借箭成功的情節(jié)，進(jìn)而找到課文中與原著相對應(yīng)的段落。最后再交流閱讀名著原文（曹操的排兵布陣、人物形象刻畫等）后的感受，感受名著語言簡潔明快的特點(diǎn)。

（二）合作讀出味道

師一言，生一語，合作才能讀出情趣。如在教授《猴王出世》“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之上，朝游峰洞之中?！睍r，先引導(dǎo)學(xué)生歸納出衣、食、住、行、友五個方面，關(guān)注文本中動詞加名詞的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，以及排比、對偶的表達(dá)形式，再采用師生對讀的方法，互相配合閱讀。一次次合作讀能調(diào)動興趣，使許多孩子沉醉在名著奇妙的語言中，甚至有些孩子不由自主地?fù)u頭晃腦起來，仿佛就是那只自由自在的石猴。當(dāng)然，除了師生之間還可以是同桌之間、同學(xué)之間。這樣的教學(xué)方法可以更好地讓學(xué)生感受到遣詞造句的精妙，進(jìn)一步品悟有抑揚(yáng)、有溫度的語言。

五、辦專題

課后嘗試開展名著專題閱讀，才能知行統(tǒng)一，鞏固對名著的學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)新情境，說故事

情境教學(xué)法是通過引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，來引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、鍛煉創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。如在教授《景陽岡》時，筆者結(jié)合課后練習(xí)“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作。”，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)思考：“如果你是武松，要將那打虎的經(jīng)過講給哥哥武大郎聽；如果你是說書人要在書場向眾人描述武松打虎的場景；如果你要將武松打虎這個故事講給低年級的弟弟妹妹聽，你們會怎么說這個故事呢？”之后，學(xué)生在能完整復(fù)述課文內(nèi)容的情況下，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作，還能就一些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行補(bǔ)白想象和推測，教學(xué)效果特別好。給予具體語境才能讓學(xué)生化文為己用，用可感的語言將情境再現(xiàn)，促進(jìn)對名著的深度理解。

（二）讀寫結(jié)合，感故事

新課標(biāo)指出，寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫讀后感能讓學(xué)生與文中人物對話、與作者對話。在教學(xué)這一單元的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在書上多批注、多感受、多積累。這樣，課后學(xué)生在寫讀后感時才能樂于寫、有話可寫，才能真實(shí)具體地寫出獨(dú)特感受。在書寫感想的過程中，學(xué)生的理解能力、鑒賞能力和表達(dá)能力都能得到鍛煉提升。

明確教學(xué)路徑，采用有效的教學(xué)策略，教好“名著類課文”這塊石，才能攻下今后“閱讀古典名著”這塊玉。教師要立足課標(biāo)研讀教材，懂得取舍，適度拓展，才能拉近學(xué)生與古典名著的距離，讓學(xué)生更好地讀名著、學(xué)名著，提升文學(xué)素養(yǎng)。