黔南民族幼兒師范高等?？茖W校 胡子明

幼兒園教育工作，在我國整體教育體系中扮演著重要角色。目前，大部分的高等院校都單獨開設了學前教育專業(yè)，對于學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。實際上，影響高校學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作的因素多種多樣，為了能夠提升音樂素養(yǎng)培養(yǎng)效率和質量，教師要具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，在正確引導學生高效學習的基礎上，不斷開闊學生視野，從而全面提升學生音樂綜合素養(yǎng)。筆者從高校學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)問題入手，對如何解決問題進行了全面探討。

一、高校學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)問題

（一）學生音樂基礎薄弱

對于各大高校的學前教育專業(yè)而言，在開展音樂教學時對學生自身的音樂素養(yǎng)具有較高要求，但是在實際招生時，會將學前教育專業(yè)學生與其他專業(yè)學生的考核標準混為一談，導致最終在進行指標設定時，缺乏學前教育專業(yè)報考的藝考環(huán)節(jié)，該專業(yè)有一部分學生的音樂基礎薄弱，具體表現(xiàn)為不了解正確的發(fā)音唱歌方法、對聲樂知識缺乏全面認知、不具備音樂伴奏能力等，這些問題都會給高校學前教育專業(yè)音樂教師培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)增加難度。

（二）理論教學與實踐教學脫節(jié)

很多高校學前教育專業(yè)教師，在實際講解音樂知識內容時，存在理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。大部分教師在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)時，都只是注重講解理論知識，在一定程度上會忽視理論與實踐相結合的重要性，導致學生在學習過程中缺乏實踐訓練的機會，這樣會對學生學習效果和應用能力的提升造成嚴重影響。一旦在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)時缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，就會降低學生對音樂學科的學習興趣。這是目前高校學前教育專業(yè)學生音樂能力存在不足的主要原因。

（三）課程設置與現(xiàn)代學前教育專業(yè)要求不符

我國教育制度逐步變革，現(xiàn)代化學前教育形勢下，無形中對各大高校專業(yè)學生學習提出了嚴格要求。但是目前一些高校在安排音樂課程時，未能滿足新課標音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要求，常見的問題包括學科編排設計缺乏合理性、教學內容缺乏延伸性等，進而導致課程設置工作無法滿足教學要求。此外，一些高校將學前教育專業(yè)的音樂教學目標設置為教人，這樣就忽視了專業(yè)能力提升和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。這會對最終音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作效率造成嚴重影響。

二、解決高校學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)問題的對策

（一）增加藝術特長考核，提升生源質量

為了能夠增強各大高校學前教育專業(yè)學生自身的文化底蘊，拓寬學生的知識面，就要對學生專業(yè)能力提出嚴格要求，如這部分學生要具備相應的音樂知識和音樂技能。目前，一些本科院校的學前教育專業(yè)錄取，與普通院校錄取工作具有一致性，如基本上都非常看重學生文化知識成績，這樣就會忽視音樂知識的接受能力和學習悟性。基于此，為了能夠有效解決音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作中生源質量差的問題，要在實際落實改革過程中，增加學前專業(yè)藝術特長考核這一環(huán)節(jié)。這就要緊緊結合學前教育專業(yè)特點，將幼師藝術考試和文化考試內容進行全面結合，真正做到“以文化為主，以藝術素質為輔”，并且還要設置科學合理的分數(shù)將其作為考試門檻。做好這些工作，既能夠對學生進行有效的篩選和分配，也能顯著提升整體生源的音樂素養(yǎng)，在實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標的同時，也能推動各大高校學前教育工作向規(guī)范化方向發(fā)展。

（二）健全音樂課程體系，激發(fā)學生音樂學習興趣

高校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生，主要目的是為幼兒學習發(fā)展提供大量優(yōu)質的教師。為了提升音樂素養(yǎng)培養(yǎng)質量，就要在實際設置課程時構建完善的音樂課程體系，同時也要全面滿足幼兒園音樂教學要求。現(xiàn)階段一些幼兒園音樂教學具體內容包括唱歌、表演、欣賞等，都比較簡單。但是對于教師而言，在課堂上進行講解時，需要具備完善的音樂理論知識體系，也要具備較強的專業(yè)能力，尤其是要在音樂藝術的創(chuàng)造力、編排能力等多個方面都有突出優(yōu)勢。因此，目前各大高校學前教育專業(yè)的音樂課程體系，要真正做到打破傳統(tǒng)模式的束縛，在將樂理、音樂鑒賞、歌曲創(chuàng)編、音樂伴奏等融入音樂課程的同時，著重培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)，從而達到拓寬學生知識面的目的。除此之外，也要從學生音樂學習興趣入手，使學生積極主動地加入音樂素養(yǎng)培養(yǎng)教學活動，從而為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。

（三）創(chuàng)新音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式，提升學生融會貫通能力

傳統(tǒng)“灌輸式”的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育形勢下學前教育專業(yè)學生的學習要求。教師要更新自身教學觀念，應用靈活性強的教學方式，落實音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，特別是對于音樂天賦一般的學生而言，教師更要充分發(fā)揮引導作用。在實際教學中大膽進行嘗試和創(chuàng)新，將創(chuàng)新性思維融入每一個教學環(huán)節(jié)，在讓學生真正體會到音樂知識學習魅力的基礎上，使學生具備音樂知識和融會貫通的能力，從而為后續(xù)有效提升學生音樂素養(yǎng)拓寬渠道。

例如，教師在課堂上講解《賽馬》二胡曲相關知識內容時，為了能夠更加高效地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，可全面結合歌曲自身的創(chuàng)作背景進行分析，并且將其與蒙古族民歌《紅旗歌》進行有效結合，在讓學生真切感受到其中的緊張、熱烈、奔騰曲調的同時，集中注意力體會其抒情和優(yōu)美的旋律，全面認識蒙古人民在傳統(tǒng)節(jié)日盛會中賽馬比賽的緊張和愉悅心情。在此種教學模式的作用下，學生在學習過程中，不僅能夠全面認知二胡演奏的方法和魅力，也能進一步掌握蒙古族人民傳統(tǒng)風俗、音樂風格等，這是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學生編排能力、發(fā)揮靈感的一種重要方式。

（四）健全教學評價體系，使學生獲取學習樂趣

對于高校學前教育專業(yè)學生難以滿足幼兒音樂教學要求這一問題，教師在落實學生培養(yǎng)、評價等工作時，要科學合理地融入多種鼓勵因素、具有激勵化特征的方式。教師對學生的評價固然重要，但是也不能忽視學生自身的評價。因此，為了能夠調動學生音樂知識學習積極性，幫助學生樹立自信心，現(xiàn)階段最重要的一項工作，就是將之前具有單一性缺陷的評價方式，轉變?yōu)榫哂卸嘣瘍?yōu)勢的評價方式。一是保證評價主體具有多元化特征，同時也要轉變“教師是唯一評價者”這一評價模式。這就要求在實際落實評價工作時，加入學生自評、他人評價等多種不同的評價。此種評價模式能夠從多個不同的角度推動學生發(fā)展進步。與此同時，也要積極鼓勵和給予學生更多的學習自主權，為學生創(chuàng)設更多自主學習空間和時間。二是保證評價標準具有多元化特征。比如，對于有樂理基礎但不是很穩(wěn)固的學生，教師應著重關注其學習需求和學習狀況，積極引導學生樹立積極向上的學習觀念，并及時為這部分學生提供鼓勵和支持，使學生在學習期間感受到學習樂趣的同時，具備較強的音樂素養(yǎng)。

總而言之，高校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)時，需要以學生為主體，全面結合學生學習需求和現(xiàn)狀，制訂科學有效的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方案，既要保證其與現(xiàn)代化教育工作要求相吻合，也要合理設置課程、創(chuàng)新教學模式、完善教學評價體系等，從而為我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。