福建省福州市倉山小學(xué) 李菊蓉

部編版語文教材建構(gòu)了相對(duì)完整且適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于單元語文要素的落實(shí)。語文要素包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它們由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，分布在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，就應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度去審視和把握語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)。如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文要素落地生根呢？本文將以五年級(jí)上冊《父愛之舟》一文為例進(jìn)行闡述。

一、依據(jù)單元導(dǎo)讀，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

部編版教材提出的語文要素被分成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，但不是獨(dú)立散亂的，而是根據(jù)課標(biāo)中各個(gè)學(xué)段的要求，結(jié)合文本的特點(diǎn)，分步有序地體現(xiàn)，從而在小學(xué)階段得到持續(xù)的落實(shí)。在教學(xué)中可以結(jié)合“單元導(dǎo)學(xué)”，明確各單元訓(xùn)練的著力點(diǎn)。例如，本單元導(dǎo)學(xué)提示中出現(xiàn)“舐犢之情流淌在血液里的愛和溫暖”，同時(shí)還配上草地上母牛舔子的溫暖畫面，由此確定單元主題是“舔犢情深”。語文要素有兩點(diǎn)：一是體會(huì)作者描寫的場景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感；二是用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。然而，語文要素在每篇課文中的表現(xiàn)形式不是平面化的，而是由淺入深、逐步落實(shí)的。所以，我們還要結(jié)合每課的不同特點(diǎn)，分析并確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

例如，課后思考（1）旨在引導(dǎo)我們?nèi)リP(guān)注文中出現(xiàn)的多個(gè)場景，尤其引導(dǎo)學(xué)生去感受印象最深的場景；思考題（2）目的在于引導(dǎo)我們?nèi)リP(guān)注文中含義深刻的語句，從中去感受父親對(duì)孩子的愛；思考題（3）重在引導(dǎo)我們關(guān)注課文的題目，感受父愛。語文要素安排又是一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的過程。除了本單元的語文要素之外，還承擔(dān)著其他要素的持續(xù)訓(xùn)練，因此確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)14 個(gè)生字，會(huì)寫14 個(gè)生字，會(huì)讀19 個(gè)詞；（2）默讀課文能說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘場景；（3）理解課文題目和含義深刻的句子，體會(huì)深切的父愛。

二、依托課后練習(xí)，設(shè)計(jì)核心問題

語文要素貫穿整個(gè)單元，數(shù)篇課文在共同的人文主題下，圍繞著同一個(gè)語文要素多角度多層次地展開。從單元導(dǎo)語到課后題，從交流平臺(tái)到習(xí)作訓(xùn)練，無不凸顯本單元語文的要素。教學(xué)要有的放矢，依托課后題，篩選設(shè)計(jì)教學(xué)過程的核心問題，直擊單元語文要素及本課教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。

結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，依托思考練習(xí)題的第一題，我們設(shè)計(jì)了第一個(gè)核心問題：在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個(gè)場景給你的印象最為深刻？第二題旨在引導(dǎo)我們關(guān)注含義深刻的句子，體會(huì)父愛，于是梳理出第二個(gè)關(guān)鍵的問題：從哪里感受到了這種深沉的父愛？教學(xué)中以這兩個(gè)核心問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

三、使用教學(xué)策略，落實(shí)語文要素

閱讀教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能取得事半功倍的效果。我們應(yīng)通過運(yùn)用各種策略優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)語文課堂，從而落實(shí)語文要素。例如本課，為了引導(dǎo)學(xué)生通過場景和細(xì)節(jié)感受父親的愛這一語文要素，筆者運(yùn)用了如下四種策略。

（一）想象畫面

愛因斯坦曾說想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象無限。本文中均選擇生活中的場景，沒有驚天動(dòng)地的大事，沒有華麗優(yōu)美的描繪，只是平凡樸實(shí)的生活細(xì)節(jié)，但是卻給讀者留下許多想象的空間。教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，通過想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，既能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，再現(xiàn)課本的生命活力，還能借助畫面喚起生活的記憶，使讀者感同身受，從而體會(huì)到深沉的父愛。于是，筆者在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)：（1）出示句子：父親和姑爹輪流搖櫓，一有時(shí)間就抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被。（2）提問：母親常年臥病在床，父親既當(dāng)?shù)之?dāng)娘，想到這個(gè)場景，作者心中永難磨滅的是什么？（出示句子：我從艙里往外看……永難磨滅了?。?）自由讀這句話，想象：這是一個(gè)怎樣的背影呀?。≒PT出示背影的畫面）說話訓(xùn)練：這是一個(gè)__________的背?。?）激發(fā)想象：看到這樣的背影，作者思緒萬千，他仿佛看見父親圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影，他仿佛還看到了什么畫面？大膽想象，并寫下來。（出示讀書卡）出示：望著這個(gè)船艙里的背影，我思緒萬千。我仿佛看見他圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影；我仿佛看見了_________；我仿佛看見了_________。（5）邊課件展示生活圖片，邊解說：無論是灶前煮飯時(shí)忙碌的背影，還是田間辛苦耕作的背影，這些背影已經(jīng)深深刻在作者的心里，永難磨滅了。（6）交流：透過這一個(gè)個(gè)難忘的背影，你感受到了什么？

簡單的描述因有了想象而變得更加豐富多彩，平面的文字因有了想象而變得充滿立體感。孩子們在想象中自由馳騁在各種父愛的畫面中，從而感受細(xì)膩、深沉的父愛，落實(shí)了語文要素。

（二）補(bǔ)白心理

補(bǔ)白即挖掘文本中能放飛讀者思維的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，理解語言所蘊(yùn)含的言外之意，感悟文本的弦外之音。在課文中，不乏一些“言有盡而意無窮”的空白點(diǎn)，也許用省略號(hào)表示，可能是意味深長的一句話，甚至只是簡單的一兩個(gè)詞，這些看似簡單的一筆帶過，恰恰給讀者留下了補(bǔ)白的空間。教學(xué)中應(yīng)努力尋找這些空白點(diǎn)，抓住這些切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，從而加深對(duì)父愛的感悟。教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì)。

片段一：（1）對(duì)比廟會(huì)的熱鬧和父親的寒酸；（2）補(bǔ)白：看到此情此景，父親會(huì)怎么想？（出示：父親會(huì)這樣想：__________）（3）小結(jié)：父親理解我的委屈，理解我的戀戀不舍，這就是——父愛 ！

片段二：看到我滿身疙瘩，父親會(huì)怎樣想？（出示：父親會(huì)想_________）

這兩處，只是對(duì)父親作了簡單的描述，通過補(bǔ)白父親的心理，走進(jìn)父親的內(nèi)心，想父親所想、急父親所急，縮短了與父親的時(shí)空和心理的距離，從而感受父親對(duì)兒子濃濃的愛，讓課堂閃爍出了情感的火花。

（三）品讀細(xì)節(jié)

文中善于抓住生活中細(xì)微而又典型的情節(jié)加以細(xì)致地描繪。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，正是這些細(xì)節(jié)，才讓父親形象立體鮮活、有血有肉。父愛是深沉的，它往往體現(xiàn)在一些不經(jīng)意的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，抓住這些不易覺察的一言一行，去感受這深沉而偉大的父愛。教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì)。

片段一：（1）對(duì)比兩組句子，讀感受。

①我看……雞鴨魚肉都有。

父親……找個(gè)偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。

②賣玩意兒的也不少，彩色的紙風(fēng)車……

回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑……

（2）品讀細(xì)節(jié)：指名讀兩組句子，其他同學(xué)想想哪些細(xì)節(jié)引起了你的注意？為什么？

（3）交流感受：“偏僻”“涼”讓你感受到什么？從“幾片”“紙屑”又發(fā)現(xiàn)了什么？

片段二：“他扎緊褲腳，……那是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢。”（1）讀句子，想想哪些細(xì)節(jié)引起你的注意？（2）交流：①從“扎緊、穿、撩起、扎”這些動(dòng)詞中感受到父親為送我上學(xué)而全副武裝，濃濃的父愛溢于言表。②“極長的粉綠色絲綢汗巾”看似滑稽，實(shí)則能感受父親的愛。（3）讀著這句子，你看到了一個(gè)怎樣的父親？

文章中還有多處的細(xì)節(jié)描寫，或滑稽的外貌，或不經(jīng)意的動(dòng)作，或一個(gè)模糊的背影，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，用心感受，方能感悟父親那深沉偉大的父愛。

（四）勾連生活

所謂勾連生活，就是引導(dǎo)學(xué)生利用文本閱讀這個(gè)原點(diǎn)，挖掘文本中的語文要素，讓師生作為與文本鏈接的主體，在閱讀文本相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，連接已有的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)、演義文本閱讀材料中所包含的文化，從而落實(shí)語文要素。課文描述的生活場景與現(xiàn)在學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中只有通過文本喚起學(xué)生的生活記憶，才能感同身受，理解并體會(huì)這深沉的父愛。教學(xué)中設(shè)計(jì)如下。

出示句子并指名讀：我從艙里往外看，……背影也就分外分明，永難磨滅了?。?）同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的背影呀？說話訓(xùn)練：這是一個(gè)_________的背影?。?）看到這樣的背影，作者思緒萬千，他仿佛看見他圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影，他仿佛看到了那曾經(jīng)的一幕幕，大膽想象，并寫下來。（我仿佛看見他圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影；我仿佛看見了_________；我仿佛看見了_________。）（3）一邊課件出示圖片，一邊解說，喚起學(xué)生的記憶：無論是灶前煮飯時(shí)忙碌的背影，還是田間辛苦耕作的背影，這些背影已經(jīng)深深刻在作者的心里，永難磨滅了。

總之，在教學(xué)中既要把握整體，又要兼顧單篇，從目標(biāo)入手，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中讓語文要素落地生根。