福建省福州市溫泉小學 謝 宇

小學語文教育對于基礎知識培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化熏陶、語文興趣培養(yǎng)都有著重要而深遠的意義，因此我們更要注重對于小學語文教學的研究，結(jié)合當下信息化時代，與時俱進，把信息化融入教學，讓學生在學習古詩詞中體會語文教育的意義。

一、智慧課堂下的古詩教育

古詩詞所代表的傳統(tǒng)文化對當代小學生非常重要，它不僅影響人們對自己民族文化的認可，而且影響著價值觀和生活觀的形成，對于學生的生活成長有一定的引導作用。學校應更加重視日常生活中古詩詞的教育，在生活中引起學生情感上的共鳴。為了鼓勵學生將自己沉浸在詩歌的美中而不是思考評論，課程強調(diào)的是感性體驗而不是定型的欣賞。有效激發(fā)學生的情感反應，需要教師的教學技巧和教學方法。教師必須具有通過各種知識進出詩歌的能力，并深入知識中以引發(fā)學生的學習興趣。

在如今信息化的時代中，我們更要讓學生接觸到最新的科技，通過科學技術(shù)來教育學生。智慧課堂是最新型的互聯(lián)網(wǎng)合作教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是智慧課堂的主體，通過互聯(lián)網(wǎng)來促進教學，讓學生進行新型的學習。在古詩教學中，可以打造AI 課堂，通過AI 模仿演繹詩人的生平、寫詩句時的情感，以便學生更好地體會詩文的含義以及情感基調(diào)。訓練營、修煉場等新型技術(shù)讓教師和學生以一個新型的方式參與課堂，使課堂氣氛活躍，增強了課堂的互動反饋，實行針對化個性教學。

智慧教學的主線是：以小學古詩文的教學為主，從而引申到其他學科，實現(xiàn)多學科的共同發(fā)展，在此后還可以開展項目學習，以項目為單位進行學習，在完成學習后進行有效性評價，來進行評估和知識反饋，從而促進師生共同發(fā)展。

在模式上以陶行知的“教學做合一”思想為主?！白鲋薪獭薄白鲋袑W”，培養(yǎng)新型的實踐型人才。陶行知先生主張理論與實踐相結(jié)合，在實踐中學習，在學習中總結(jié)，要求教師不能只死板地傳授理論知識，更要結(jié)合熱點時事幫助學生提高自身實踐能力，教學相長。

二、線上線下有機結(jié)合，加深古詩詞的理解

（一）線上導學

古詩詞的學習是一個尋覓智慧果的過程，需要學生留心觀察、逐層理解。以學生為課堂主體、以探究學習為主要方式是古詩詞學習的顯著特征。古詩詞的教學主體活動是尋智，學生在教師的引領下對古詩詞進行學習。例如，在教學《游山西村》一課中，學生在導學中應首先做到認識并掌握生詞，了解詩句的大致意思，了解作者的生平，進行熟練的朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。探究式學習不僅讓學生在知識上得以增長，而且提高了實踐能力、合作能力，獲得了全面自主性的發(fā)展。

（二）線下分享

1.知識準備階段。在知識的準備階段，教師提前布置預習任務，讓學生明白，只有自己充分準備，才能在交流探討時提供給其他同學有效信息，提升團隊榮譽感和個體責任心。

2.知識探討階段。這一階段強調(diào)學生自主對所學內(nèi)容進行消化吸收、分類整理、總結(jié)提升等。教師的主要任務是布置給學生問題和要求，在學生解決這些問題和完成要求時，幫助學生了解這些問題答案中的結(jié)論、方法、規(guī)律，概括總結(jié)提升。教師此時是一個引導人和主持人的身份，進行有效的點撥，并且觀察每位同學的進度，讓每位同學暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。

3.知識轉(zhuǎn)化階段。轉(zhuǎn)化是對之前探討結(jié)論的呈現(xiàn)，這一階段學生應是主體，全組學生對于知識進行組織、概括、處理、總結(jié)、加工、內(nèi)化。教師此時應是一個協(xié)調(diào)者，使小組內(nèi)的每個成員都有機會表達自己的想法，做到美美與共。比如《江雪》一詩，教師可以在教學前介紹詩歌背景，讓學生對這首詩有了大致的了解，然后讀這首詩就會有不同的感受。學生可以帶著這種情感讀書，體會柳宗元在詩中所寄托的孤獨和寂寞。

4.知識的呈現(xiàn)、完善階段。在這個階段，應該是以小組為單位，把本組所總結(jié)的學習成果進行展示，每小組派一個代表發(fā)言，進行知識的匯報，然后其他組的成員提出自己的疑惑或者問題，匯報小組進行解答。此時，教師應該針對每一個小組的匯報進行評價，并提出改進策略等。

5.反思、總結(jié)階段。在學生依次分享了自己的觀點和聽取了他人的觀點之后，應該進入反思總結(jié)階段，根據(jù)自身的問題提出改進方案，或自身有什么優(yōu)點，在下次加以保留。

6.教師請各個小組匯報自己的研究成果，每個小組匯報本組最獨特的地方，其他小組可以對該小組進行評價和補充。在小組的匯報階段，應注意以下幾點：（1）匯報的同學注意組織語言；（2）匯報的同學在內(nèi)部先進行任務安排，有序進行；（3）匯報完后詢問別的小組有沒有什么補充或見解。

7.在全課小結(jié)的環(huán)節(jié)，大家可以通過每個小組對于知識的闡述、表達和分享，集體評出一個最佳小組并記錄下來，到學期末可以進行總體評選。這樣可以有效調(diào)動學生的積極性，從而促進學生表達、合作能力的提升，達到小組學習的目的。

三、信息化教學的總結(jié)反思

（一）信息化教學的優(yōu)點

信息化課程充分利用了計算機和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，并提供了傳統(tǒng)教學媒體無法提供的優(yōu)勢。它調(diào)動了更多的教學媒體和信息資源來豐富學習環(huán)境。結(jié)合計算機交互功能、多媒體功能和超文本功能，更容易創(chuàng)建一個情境教室環(huán)境，以增強學生的學習熱情，并使學生能夠主動探索知識。在這種模式的課堂中，教師成為課程的組織者，而不是知識的灌輸者和教室的主人，有利于提高教學效率。

（二）信息化教學需要改進之處

1.對信息化重要性的單方面理解

提高學生的信息素養(yǎng)是信息教學的重要目標之一。信息素養(yǎng)是信息社會中獲得信息、使用信息和發(fā)展信息的一種成就和能力，它包括信息意識和情感，信息倫理、常識和信息技能。這是一項全面的社會評估。但是，一些教師認為，只要學生可以使用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關文章來證明自己的觀點就足夠了。這是單方面的，教師并不真正了解信息素養(yǎng)。

2.過分強調(diào)學生的主導地位

在從“教師”中心到“學生”中心的過渡過程中，許多教師由于缺乏經(jīng)驗而無法完全掌握，過分強調(diào)了學生的主導地位，并在課堂上放手。實際上，學生尚未完全具備自主建設和獨立創(chuàng)造個性特征的能力。無論如何重視自我指導學習，都不能將其理解為完全自主學習，其應該在某種程度上保持“學習”的含義?？浯髮W生的學習自主性以及輕視教師的引導作用將不利于學生學習的發(fā)展。因此，教師在強調(diào)學生主體地位的同時，還應充分發(fā)揮自身的引導作用，使教學結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.協(xié)作學習是一種形式

協(xié)作必須具有明確的主題，并且教師必須清楚地說明需要通過小組協(xié)作解決的問題。合作必須有分工和差異。為了避免“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，不僅要進行小組之間的比較，而且要進行小組內(nèi)部的比較，必須對合作進行評估。協(xié)作必須由教師引導。畢竟小學生與人合作的能力是有限的，因此教師要及時提供指導，以防止學生偏離合作方向。合作也需要考慮周到，在任務完成之后，需要考慮在哪里進行比較，需要進行哪些改進才能實現(xiàn)深入而有意義的協(xié)作。在更長的、全面的活動課程中，協(xié)作學習變得更加有效，并且學生有足夠的時間體驗與他人合作的樂趣。但是，課堂通常時間有限，這使得協(xié)作學習更加正式，因此課堂上的協(xié)作通常僅適用于兩個或三個人的小組。

4.教學發(fā)展的損失

擴大信息化教學有兩種錯誤的方法。一種是堅持教學并專注于課件，而課件只是重新布置教學資料；另一種是教師在上課之前讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了很長時間，結(jié)果大多數(shù)是無效的信息，而缺少對于主要內(nèi)容的關注。

綜上所述，為了促進古詩詞教學的有效開展，讓“灌輸式”教學向?qū)W生自主預習、高效獲取知識、善于分享交流的形式轉(zhuǎn)變，學生的學習方式由被動接受式學習向自主學習轉(zhuǎn)變，有效貫徹落實新課標提出的素質(zhì)教學的要求，教師需要對古詩詞的內(nèi)涵以及背景進行深入的了解，推動小學語文古詩詞教育發(fā)展，推動新型教學改革，通過改革古詩詞的教學方式促進教學實踐的創(chuàng)新，不斷提高學生的文化素養(yǎng)，同時提升教師的綜合教學能力。