程雯雯,高蕓蕓

(巢湖學院藝術(shù)學院,巢湖 238000)

在社會快速發(fā)展和變革的背景下,社會對藝術(shù)人才需求方面變化比較顯著,對技能型人才需求更多。然而我國高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學仍然是采取固有的教學模式,沒有和社會發(fā)展結(jié)合在一起,在一定程度上容易出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象,使得學生實踐能力不足。動畫專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)的重要構(gòu)成部分,與科技發(fā)展之間聯(lián)系密切,因此,對動畫專業(yè)教學模式實施改革也成為專業(yè)教學的重要問題。

一、高校動畫專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

(一)理論教學情況

在市場多樣化需求的影響下,多數(shù)高校都開設(shè)了動畫相關(guān)課程,但是由于當前人才培養(yǎng)定位還不夠準確,且動畫獨特藝術(shù)性和技術(shù)性特點明顯,所以無法培養(yǎng)出滿足市場需要的專業(yè)性人才。部分高校在動畫專業(yè)教學的時候選擇傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)教學模式,使得動畫專業(yè)教學質(zhì)量無法得到保障。國內(nèi)動畫專業(yè)教學模式?jīng)]有更多的教學參考,多數(shù)情況下都是在藝術(shù)類其他專業(yè)教學模式研究下實施探索。當前所具有的教學模式為傳統(tǒng)的分專業(yè)和分階段教學,這些教學模式的教學內(nèi)容雖然比較全面,但是由于無法嚴格按照動畫制作的順序安排課程,造成一些課程條理性不足。例如,有些高校動畫專業(yè)將動畫制作流程中所包含著的課程動畫劇本創(chuàng)作放在高年級階段進行教學,然而劇本屬于一部劇的基礎(chǔ),也是動畫制作的第一步,在學生剛剛進入學校之后就會進行這一課程教學,且由于授課教師差異明顯、授課方式的不同和教師之間溝通不足會使得每一門課程銜接不夠緊密,其問題比較突出[1]。

(二)實踐教學情況

高校動畫專業(yè)實踐教學通常是在校內(nèi)實驗室開展教學活動,由本專業(yè)教師對學生實踐教學進行指導,但是在人才培養(yǎng)的時候,定位還不準確,造成了動畫專業(yè)教學和市場需求之間銜接不足的問題,教學效果也不突出。一部分高校動畫專業(yè)和動畫相關(guān)企業(yè)加強校企合作,讓學生參與到企業(yè)工作中學習更多實踐相關(guān)知識,積累更多經(jīng)驗。由企業(yè)派專人帶領(lǐng)學生開展動畫制作實踐教學,培養(yǎng)學生動手能力,完成動畫專業(yè)的實踐教學目標。針對這些現(xiàn)象,多數(shù)高校動畫專業(yè)都開啟了教學模式改革,但是其效果并不顯著。動畫專業(yè)人才培養(yǎng)長期以來與市場需求并不符合,需要加強對高校動畫專業(yè)教學模式的改革和完善。

二、動畫專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)工作室制教學模式的優(yōu)勢

高校動畫專業(yè)本身具有較強的實踐性和操作性特點,應(yīng)在關(guān)注學生實訓工作的基礎(chǔ)上,明確提高學生們的操作能力及創(chuàng)新能力和動手能力。多數(shù)高校開始在學校構(gòu)建實訓室,教學課程是由校內(nèi)教師指導開展的。還有一些高校在實訓基地構(gòu)建的基礎(chǔ)上,可以到實訓基地進行實踐訓練。因此,建立動畫專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)工作室實踐教學模式對課程教學具有重要影響。動畫工作室建設(shè)需要始終以高校為中心,在高校和動畫企業(yè)共同負責的情況下,企業(yè)要提供更為堅實的基礎(chǔ)及必要的資金支持,高校也要注重場地構(gòu)建。經(jīng)營權(quán)與股權(quán)要由高校與企業(yè)共同所有。動畫工作室的建設(shè)多數(shù)情況下也能夠應(yīng)用多種多樣的模式,由綜合技術(shù)水平過硬的管理人員進行必要指導,這樣可以推動學生順利完成實際訓練工作,充分實現(xiàn)教學與生產(chǎn)活動之間的良性互動,使學生完成各類實訓項目,進一步培養(yǎng)學生自身的動手能力與創(chuàng)新能力。

(一)對高校教學的良性影響

確立動畫專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)工作室制實踐教學模式,能夠使學生實訓困難的問題得以有效解決。在動畫專業(yè)學生數(shù)量增加的情況下,高校師資力量和實訓場所不足的問題日益突出,因此需要在確立工作室制教學模式的情況下,使得高校順利完成教學的計劃,在社會發(fā)展的背景下和企業(yè)共享教學資源。構(gòu)建模塊結(jié)構(gòu)工作室制實踐教學模式的時候,應(yīng)能夠充分滿足高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,為實用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)奠定更加堅定的基礎(chǔ)。同時學校也要明確由企業(yè)技術(shù)人員與教師共同編寫動畫專業(yè)教材,編寫可以滿足學生發(fā)展需要的教材。高校教師自身要掌握更多的理論知識內(nèi)容,企業(yè)技術(shù)人員也要具備相對豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗,這也就可以最終獲得優(yōu)勢資源互補。高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多雙師型的教師,使教師能夠有效接受前沿教育,促使教師掌握最新的教學手段與動畫知識,促進教學活動實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(二)對動畫企業(yè)的良性影響

建立動畫專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)工作室制教學模式可以更好地利用高校資源,使得企業(yè)的綜合競爭力較大程度上提高,對塑造企業(yè)形象存在著積極作用。此外,企業(yè)也要能夠在利用高校資源的情況下充分擴張自己的市場,最終實現(xiàn)雙贏。

(三)對學生發(fā)展的良性影響

學生在學習的時候也要積極參與到工作室中,在開展實訓與實習工作的情況下實現(xiàn)自身創(chuàng)作,不僅可以實現(xiàn)實訓目標,也可以在完成自身實訓任務(wù)的基礎(chǔ)上得到更多報酬。因此,從本質(zhì)上而言,學生在工作室中的實訓工作為企業(yè)中的工作活動。這樣,學生在校園學習過程中也要充分了解企業(yè)的創(chuàng)作機制與運作模式,從而在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)企業(yè)工作,不需要長期實習就可以得到發(fā)展[2]。

三、動畫專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)工作室制教學模式實踐教學

(一)工作室組建

根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展方向構(gòu)建模塊結(jié)構(gòu)工作室,無論是高年級學生還是低年級學生都能夠在同一個模塊工作室學習,這也就使得不同年級學生之間的溝通交流更為密切,專業(yè)方向也會更為明確。確立工作室類別后,向?qū)W生公布各個工作室的研究方向及教師團隊,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)合自身興趣及能力進行研究申請。教師在對學生考核之后,結(jié)合考核的結(jié)果確定學生名單,最終實現(xiàn)模塊結(jié)構(gòu)工作室的最佳組合。教師屬于模塊結(jié)構(gòu)工作室制教學模式的核心成員,需要注重結(jié)構(gòu)的合理性,工作室模式下的教師團隊也要具備多元化的職稱結(jié)構(gòu)。強調(diào)教師對學生的引導作用,關(guān)注學生自身的興趣及特長,使得學生更快適應(yīng)模塊結(jié)構(gòu)工作室制這一新的教學模式。教師由傳統(tǒng)的教學角色轉(zhuǎn)換為引導者,這就需要教師不斷提升自身的專業(yè)知識和實踐能力,增強教師對工作室項目和成員的管理能力[3]。

(二)工作室教學與基礎(chǔ)課程教學相結(jié)合

無論哪種工作室都要學生首先掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容,在具有牢固基礎(chǔ)后才可以進入工作室中。工作室教學團隊本身為本專業(yè)教師,在工作室教學的時候,能夠使專業(yè)基礎(chǔ)課程與工作室項目融合在一起。劇本創(chuàng)作課程是動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程,將劇本創(chuàng)作課程中的優(yōu)秀劇本放到工作室教學中繼續(xù)完成,隨后呈現(xiàn)出更為完整的作品。而其他相關(guān)課程如原畫設(shè)計和場景設(shè)計及角色設(shè)計等可以在工作室教學過程中得到融合,構(gòu)建完善的動畫制作流程教學。通過工作室與基礎(chǔ)課程教學的結(jié)合,有助于學生學習目標更明確,將學生理論學習和實踐學習結(jié)合在一起,使得學生理論能力及實踐能力都得到提高。

(三)工作室教學與項目相結(jié)合

在項目課題具體實施的時候,推動學生在實踐過程中有效掌握動畫制作的具體流程,再將基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)用到動畫實踐創(chuàng)作中,利用已經(jīng)掌握的動畫專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容項目加以制作聯(lián)系。這些項目多數(shù)情況為導師指定主題的模擬項目和導師所承接的真實項目。由導師按照項目主題及要求和條件,引導學生搜集相關(guān)項目資料內(nèi)容,在實際案例創(chuàng)作的時候,優(yōu)化方案,制定具體計劃,明確成員的任務(wù)分工及小組劃分。學生根據(jù)自身特點進行分工,自愿進行團隊構(gòu)建,由各個小組確定創(chuàng)作方案,在工作室討論的時候介紹方案的具體風格及創(chuàng)意,選擇最好的方案,確定項目的具體負責人員,實現(xiàn)團隊合作[4]。在創(chuàng)作階段中,導師也要對創(chuàng)作過程中的角色設(shè)計和場景設(shè)計及后期制作等環(huán)節(jié)進行指導,結(jié)合創(chuàng)作過程中存在的問題,在分析問題的情況下對學生相關(guān)問題有效解決,監(jiān)督項目整體進程,確保項目能夠順利完成。工作是教學和項目的結(jié)合,使動畫創(chuàng)作更加具備專業(yè)性和目的性的特點,為學生與市場接軌打下更為堅實的基礎(chǔ)。

(四)工作室與企業(yè)進行實踐教學合作

在工作室實踐教學環(huán)節(jié),由于受資金和場地等方面的限制,在和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上,應(yīng)有效利用高校優(yōu)勢資源,選擇知名企業(yè)開展合作,構(gòu)建學生實習基地。由導師帶隊分批次到企業(yè)參與實踐活動,既讓學生實地了解動畫公司的創(chuàng)作流程與運行體系,也幫助教師吸收更多先進理念,鍛煉學生自身的能力[5]。

(五)建立獎懲機制

由教師團隊對學生在創(chuàng)作過程中的各個方面的實際情況,對學生的獨立創(chuàng)作能力或者創(chuàng)新能力等方面評價,關(guān)注學生的工作進度和工作完成量及工作態(tài)度等,為學生提出相關(guān)意見及改善的方式,客觀評分。重點讓學生對掌握的知識內(nèi)容加以綜合應(yīng)用,提升學生設(shè)計能力,推動學生更好地解決實際問題,增強學生的實踐能力及團隊合作能力,形成更為良好的項目運作機制。對于一些表現(xiàn)比較突出的學生實施獎勵,而對表現(xiàn)差的學生則以退出工作室等方式進行懲罰。獎懲機制可以推動學生學習態(tài)度得以端正,在工作是教學的良性循環(huán)情況下增強學生的競爭意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,使學生畢業(yè)之后即可滿足動畫市場需求。

(六)提升教師的教學與實踐能力

當前高校中從事動畫教學的教師多數(shù)沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗,實踐能力相對更為薄弱,致使對企業(yè)需求的擁有動畫能力的人了解不夠深入,不利于教師自身的發(fā)展,對學生發(fā)展也會存在間接影響[6]。在工作是教學的情況下,能夠?qū)⒂心芰Φ慕處熃M建成教師團隊,為教師之間的交流提供更好的平臺,為教師吸收更多新知識和掌握行業(yè)動態(tài)變化提供依據(jù),促使教師注重行業(yè)發(fā)展的新方向及需要,在教學中融合更多新的知識內(nèi)容,幫助學生在進入社會之后可以盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要[7]。

(七)展示專業(yè)教學特色

根據(jù)當前高等教育的實際情況,動畫專業(yè)多數(shù)都是從傳統(tǒng)美術(shù)教育和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)衍生得到的,在專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標等方面差異明顯,但是動畫專業(yè)的特色并不明顯。動畫和其他設(shè)計差異明顯,需要更長時間的團隊磨合處理,如果想要展示出動畫專業(yè)的特點及優(yōu)勢,必須開展實踐活動,而實踐需要有效的平臺。工作室屬于較好的平臺,因此建立動畫工作室始終是動畫教學和動畫發(fā)展的重要基礎(chǔ),也屬于其成功的必要保障。例如,在動畫專業(yè)教學的時候,教師可以結(jié)合動漫模型設(shè)計的形式增強學生觀感,對學生之后的發(fā)展及專業(yè)教學效果的提升存在重要推動作用[8]。

四、結(jié)語

動畫行業(yè)本身存在著綜合性的特點,動畫市場對人才的要求也比較高,需要注重學生綜合能力的提升。然而在當前所具有的動畫專業(yè)教學模式和社會需求之間已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)的情況下,培養(yǎng)出的學生無法在進入社會后快速找到合適的工作,學生自身定位也明顯不準,所以需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維,對當前傳統(tǒng)教學模式實施改革。在關(guān)注學生個人特性的基礎(chǔ)上,確定更加完善的動畫專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)工作室制教學模式。這一新型教學形式,充分縮短了學校教學和市場人才需要的距離,使學生能夠快速找到滿足自身發(fā)展需要的就業(yè)方向,將動畫專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為滿足市場發(fā)展需要的實用型人才。由此可見,建立高校動畫專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)工作室制的教學模式,對于今后的動畫專業(yè)教學的發(fā)展存在著重要的推動作用。