生本課堂，學(xué)生樂(lè)園

馮惠紅

生本的語(yǔ)文課堂，建立在學(xué)生的海量大閱讀、自我感悟、自主探究的基礎(chǔ)上。課堂真正成為學(xué)生發(fā)揮想象力，思想碰撞，互相學(xué)習(xí)，自我提高的過(guò)程。這與我們現(xiàn)在大力要求的推進(jìn)大閱讀想法一致。在生本教育的研究路上，我校全面、正確地了解生本教育的理念，明確實(shí)施的意義和實(shí)施的方法。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，教師發(fā)揮集體的智慧，并通過(guò)研究實(shí)踐，找到了適合本校特色的生本教育探究之路。

一、潛心研究，構(gòu)建特色生本教育的教學(xué)模式

靈動(dòng)宜學(xué)的課堂教學(xué)模式是鶴山市沙坪二小（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“沙坪二小”）構(gòu)建的擁有本校特色的生本教學(xué)模式。“靈動(dòng)”源于陶行知先生對(duì)于學(xué)生的“六大解放”而提出的，即在課堂上讓學(xué)生的大腦、雙眼、雙手、嘴巴、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式等靈動(dòng)起來(lái)?！办`動(dòng)”的課堂教學(xué)就是要讓整個(gè)課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，從而達(dá)到課堂的高效。

靈動(dòng)宜學(xué)課堂是基于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”，“學(xué)”是關(guān)鍵。通過(guò)摸索實(shí)踐，我校構(gòu)建了“三三四”宜學(xué)靈動(dòng)課堂范式，即“前學(xué)”（自問(wèn)自思）、“研學(xué)”（互問(wèn)互思）、“幫學(xué)”（追問(wèn)再思）、“拓學(xué)”（拓展提升）。“三三四”指的是三問(wèn)三思四學(xué)，自問(wèn)自思、互問(wèn)互思、追問(wèn)再思，前學(xué)、研學(xué)、幫學(xué)、拓學(xué)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

靈動(dòng)宜學(xué)的課堂教學(xué)模式，是開(kāi)展以激揚(yáng)生命為主旨的生本教育的具體化表現(xiàn)，是能改善教師注重灌輸、陳舊的教學(xué)觀念的教學(xué)策略，從而使課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、智慧閱讀，展示特色生本教育的閱讀課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！闭緯?shū)閱讀不但可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，還可以在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。

在一次生本教育展示課中，我校任春紅教師執(zhí)教的六年級(jí)的一節(jié)詩(shī)詞活動(dòng)課，是一節(jié)很優(yōu)秀的課例。課堂上，表面只學(xué)習(xí)了書(shū)本的兩首古詩(shī)，但卻可以讓學(xué)生走進(jìn)無(wú)窮無(wú)盡的詩(shī)詞世界。六年級(jí)的學(xué)生圍繞“前學(xué)”小研究這項(xiàng)作業(yè)，開(kāi)展有深度的自主課堂學(xué)習(xí)，然后課堂上帶著豐富的先學(xué)研究成果有備而來(lái)。從一首古詩(shī)引申到詩(shī)人的故事、詩(shī)歌的知識(shí)、背景，以及同類(lèi)意思的、同背景的詩(shī)詞作品。關(guān)鍵時(shí)刻，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀相應(yīng)詩(shī)詞，學(xué)生都能隨口而出。六年來(lái)，因?yàn)樯菊n堂，學(xué)生已積累了200多首古詩(shī)詞。這些積累，這些知識(shí)，已內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，厚積薄發(fā)，所以才有了今天展示給教師們觀摩學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生們?nèi)巳俗孕疟磉_(dá)，滔滔不絕的妙語(yǔ)絕句，古今中外的名言故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)詞課堂成了他們展示成果的地方，成了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)便可以了。這樣的課堂，學(xué)生充分展示了才能，讓詩(shī)詞的課堂更具本校特色。正如生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校駿景小學(xué)校長(zhǎng)陳天蘭說(shuō)的，“這樣的課堂就是生本的成果，就是生本的魅力，一節(jié)課就一場(chǎng)詩(shī)詞盛宴?！?/p>

生本的課堂“三部曲”：概括課文主要內(nèi)容——談感悟——拓展閱讀，整個(gè)流程十分簡(jiǎn)單，課堂就是以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引思，以讀引辯，推進(jìn)大閱讀，廣泛閱讀，長(zhǎng)期積累，便終有成效也。

例如，我校的生本反芻課——胡錦玲教師上的五年級(jí)《草船借箭》這一課，胡錦玲教師讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文的主要內(nèi)容?！恫荽杓分?，你認(rèn)為從哪些方面看出諸葛亮聰明和神機(jī)妙算？接著講諸葛亮的那些故事，同時(shí)又拓展了曹操、周瑜等人物的故事。接著帶出了整個(gè)三國(guó)，三國(guó)中我最想和誰(shuí)交朋友？帶出了三國(guó)的有關(guān)故事，有關(guān)人物?？梢哉f(shuō)，一篇帶出一本，一本帶出了一個(gè)世界。

這樣的課堂，學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)、了解在同學(xué)的介紹與交流中得到了學(xué)習(xí)。“由此我想到了”“看到這里，我想說(shuō)”“讀到這里，讓我想分享給大家的是”，成了學(xué)生課堂上常態(tài)語(yǔ)了。

生本的課堂提倡小組合作，全員參與，動(dòng)起來(lái)，更精彩。郭思樂(lè)教授強(qiáng)調(diào)，最多的是在語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)大閱讀。如何在課堂上推進(jìn)呢？方法是：減少課文的分析時(shí)間，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間推進(jìn)大閱讀。

三、有趣識(shí)字，設(shè)計(jì)特色生本教育的識(shí)字游戲

生本教學(xué)是海量閱讀，建立在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上。低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)：以識(shí)字教學(xué)為主。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，一心一意奔識(shí)字，路邊的野花不要采，輕輕松松讀書(shū)忙。識(shí)字教學(xué)是以小組合作，游戲教學(xué)為主，學(xué)生在識(shí)字游戲中便掌握了生字的音、形、義，以此字聯(lián)想到其它的字。在識(shí)字的同時(shí)也滲透了閱讀，以字引出詞，引出一個(gè)故事。如一年級(jí)的課堂，通過(guò)游戲方式認(rèn)識(shí)了課文的生字，再拓展到“你還認(rèn)識(shí)了課外的哪些字”。學(xué)生用字卡展示他在課外認(rèn)識(shí)的字，并講述這個(gè)字的有關(guān)詞語(yǔ)及一些故事。

在一年級(jí)的語(yǔ)文生本展示課中，李梅菁教師帶來(lái)了生本的識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中，教師作為引領(lǐng)者，帶著學(xué)生聽(tīng)讀，并通過(guò)教師示范讀、“小老師”帶讀、男女生比賽讀等形式不一的讀書(shū)方法，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)、熟悉一個(gè)個(gè)陌生的生字。這樣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生們樂(lè)此不疲。課前，學(xué)生在“前學(xué)”作業(yè)中制作了本課的生字卡，課中李老師跟學(xué)生們一起擺字卡、玩“警察抓小偷”的游戲。整一堂課，學(xué)生成為了課堂上真正的主導(dǎo)者。識(shí)字游戲成為學(xué)生課堂的樂(lè)園，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

這里介紹幾個(gè)識(shí)字游戲：

1.擺字卡

師：小字卡，兩邊分。

生：左邊我會(huì)認(rèn)，右邊問(wèn)別人。

2.釣魚(yú)游戲

師：釣魚(yú)嘍，馮字馮字在哪里？

生：（舉起卡片）釣到嘍，釣到嘍，馮字馮字在這里。

3.丟字卡

師：丟丟丟，丟字卡。

生：一丟丟到我這來(lái)。（拿到字卡的學(xué)生上臺(tái)把生字的音形義讀出）

4.送信游戲

師：叮鈴鈴，送信了，送信了。

生：我來(lái)送，我來(lái)送，一送送到家門(mén)口。

低年級(jí)的語(yǔ)文，在生本集體備課中形成了共識(shí)。每個(gè)星期下來(lái)，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)一節(jié)鞏固復(fù)習(xí)課。學(xué)生在鞏固中又認(rèn)識(shí)更多的字。例如，用“加一加、減一減、換一換、拼一拼、編一編”等的方法把形、音、相近的字都?xì)w納一下。這樣，學(xué)生就能更牢固地掌握生字的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的字。

四、創(chuàng)新思維，展示特色生本教育的閱讀成果

生本教育重視學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法。因此，在閱讀展示課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多種的形式來(lái)展示自己的閱讀成果。學(xué)生的想法是多樣的，他們有的是用思維導(dǎo)圖，有的是用分類(lèi)表格，有的是用閱讀地圖，有的是用閱讀卡，有的是制作讀書(shū)報(bào)告，還有的是自己編寫(xiě)故事來(lái)續(xù)篇，等等。在制作閱讀展示成果過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)建對(duì)書(shū)中故事情節(jié)、人物形象的自我感受，形成閱讀思維。

生本教育的閱讀策略，體現(xiàn)了閱讀教育從“知識(shí)教育”向“智慧教育”轉(zhuǎn)變的理念，引導(dǎo)學(xué)生“智慧閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀智慧”，在閱讀中找到適合自己的喜歡的閱讀方法，從而提高閱讀興趣。有方可循、有感而發(fā)，從中獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高人文素養(yǎng)，獲得高效率和創(chuàng)造性的閱讀能力。

生本教育，成就了學(xué)生，也成就了教師。生本就是以學(xué)生為根本，全面推動(dòng)大閱讀。而閱讀的本質(zhì)是為了在生活中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。擴(kuò)大閱讀是為了給思考、解決問(wèn)題提供開(kāi)闊的視野，在眾多思維中作出解決問(wèn)題的正確選擇。所以，閱讀是一個(gè)平臺(tái)，是基礎(chǔ)，而交流是更重要的，是更快、更有效的方式。在團(tuán)隊(duì)中交流碰撞，時(shí)間短，反饋快，且會(huì)在碰撞中檢驗(yàn)提升思考，越多的思維碰撞越有利思考。所以，生本的課堂是互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題的課堂。就好像，如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，大家還是一個(gè)蘋(píng)果。但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們彼此交流一下，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)以上的思想了。所以說(shuō)，課堂的交流是精彩環(huán)節(jié)。

另外，作為生本研究的教師，為了把課上得更好，自己也必須進(jìn)行廣泛閱讀，海量閱讀。這樣，自己才更有底氣，對(duì)于學(xué)生在課堂上交流的生成才更好地作出總評(píng)與引導(dǎo)。這樣，學(xué)生進(jìn)步更快，閱讀與學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。張眼芳（廣州中考十大次元的培養(yǎng)老師），她是生本的前行者。她說(shuō)：“沒(méi)有時(shí)間全文閱讀也得抽空看看目錄與評(píng)論，要不然學(xué)生回答的問(wèn)題老師也不好評(píng)價(jià)?！逼鋵?shí)，作為教育工作者的我們，“活到老，學(xué)到老”這句古語(yǔ)用在我們身上也是很有必要的，教師也要不斷學(xué)習(xí)，大量閱讀，提升自我。這樣，才能成為一名稱(chēng)職的好教師。

責(zé)任編輯? 胡春華