淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

歐陽娜

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺的部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)?？赡壳暗默F(xiàn)狀是，提起寫作，學(xué)生“怕”，教師“憂”。本文就如何讓作文不再成為學(xué)生的“攔路虎”，讓作文不再成為教師和家長的“心病”進(jìn)行淺談，并通過理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);興趣;素材

一、開闊視野，積累素材

“巧婦難為無米之炊?！痹S多學(xué)生寫出來的作文之所以空洞、枯燥、無新鮮感，歸根到底是學(xué)生平日沒有細(xì)心觀察生活，不善于捕捉生活中精彩的瞬間，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不注重積累所致。那么，如何幫助學(xué)生積累寫作素材呢？

（一）在日常生活中積累

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹谌粘Ｉ钪?，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體驗生活，善于捕捉。如此，寫作素材自然就會豐富起來。俗話說：“藝術(shù)源于生活，又高于生活”。所以，“生活是作文之本?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時，教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把生活中的點點滴滴，運用文字表達(dá)自己的觀點，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

（二）在閱讀中積累

書籍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累語言的重要途徑。因此，學(xué)生要多讀書，讀好書。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要手段和途徑。筆者在班里建立了一個“讀書角”，讓學(xué)生利用課外時間廣泛閱讀科普讀物、少兒雜志、中外名著等。通過大量的閱讀既豐富學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。語文課本中的文章都是精華之作，如《桂林山水》一文，作者運用排比、比喻等修辭手法突出了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，在結(jié)構(gòu)上還運用了總分的形式，這些都是我們在習(xí)作中可以借鑒的。在學(xué)習(xí)的過程中，筆者讓學(xué)生通過讀、想、體會意境等方法，感受其語言的魅力，其寫法的精妙，從而受到熏陶，感悟?qū)懛ā?/p>

二、課堂導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！币惶昧?xí)作課，能否激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，與語文教師的指導(dǎo)有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多半學(xué)生來說是件“苦差事”。因此，指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不可等閑視之。

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何擬題。常言道：“看書看皮，看報看題。”一個好的題目，往往能對文章起到畫龍點睛的作用。于是，筆者告訴學(xué)生，題目可以引詩句，可以用修辭手法，可以設(shè)懸念，等等。總之，題目一定要“新”，要有吸引力，讓別人看到題目就有讀下去的欲望。如，在寫滑冰這件事時，用了《“摔”出功夫》為題。這些習(xí)作的題目都擺脫了老標(biāo)題的影子，有讓讀者耳目一新的感覺。

其次，引導(dǎo)學(xué)生選材。生活多姿多彩，它是學(xué)生作文素材的重要來源。選擇出來的材料要有典型性，有說服力，讓學(xué)生的習(xí)作“出彩”。比如，寫學(xué)校，一般學(xué)生都會寫校園的景色如何美麗。這樣，文章就沒有新意了。但是，如果換一個角度著手，新意就有了。有位學(xué)生寫校園，通過不同的聲音聯(lián)系到當(dāng)時所發(fā)生的情景，這樣不僅寫出了校園的風(fēng)貌，還把校園寫活了。

再次，引導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體寫生動。筆者在指導(dǎo)學(xué)生時經(jīng)常會通過造句、擴句、比較句子等方式，使學(xué)生在觀察中有所感悟。如，“小河流淌”“小河靜靜地流淌”“清澈見底的小河靜靜地流淌”“清澈見底的小河靜靜地向遠(yuǎn)方流淌”……引導(dǎo)學(xué)生把句子表達(dá)得更具體，要適當(dāng)?shù)丶有揎椀脑~語。

一堂習(xí)作課，教師能適時地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓他們明白“我要寫什么，怎么寫”，這樣就不愁寫不出好的習(xí)作來。

三、教材融入，多項訓(xùn)練

在教學(xué)中，筆者常常會根據(jù)課文的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練。

（一）仿寫。在教《匆匆》一文時，文中有句子“燕子去了有再來的時候，桃花謝了有再開的時候，楊柳枯了有再青的時候”。筆者引導(dǎo)學(xué)生看能不能從自然界其它景物中概括出它們的變化。有的學(xué)生寫出了如“月亮缺了有再圓的時候，太陽落了有再升的時候，潮水退了有再漲的時候，小草枯了有再綠的時候”等句子。

（二）續(xù)寫。在教《窮人》一文時，筆者讓學(xué)生續(xù)寫收養(yǎng)兩個孤兒后，漁夫一家的生活會怎樣。有的學(xué)生寫：漁夫和桑娜勤勞、善良，他們的七個孩子聽話懂事，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，長大后都有所作為。他們十分孝順漁夫和桑娜，一家人生活得幸福美滿。也有學(xué)生寫盡他們的勤勞，但由于當(dāng)時政治制度的黑暗，再加上多了兩張嘴，他們的日子更加艱難，常常是吃了上頓沒下頓，過著暗無天日的生活。

（三）擴寫。在教《學(xué)弈》這篇文言文短文時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行擴寫，把學(xué)弈時兩人神態(tài)、動作、心理活動等進(jìn)行具體的描寫。學(xué)生都能通過對比寫出兩人的表現(xiàn)。

此外，還會進(jìn)行縮寫、改寫、讀后感等片段描寫的訓(xùn)練。這不僅幫助學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容，同時又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。通過這樣有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力大大提高了。

三、賞析品評，交流互動

學(xué)生寫出了作文，如何評改也是值得研究的問題。以前傳統(tǒng)的模式是：教師對每一篇習(xí)作中的一字一句都進(jìn)行細(xì)致地批改。可這樣對學(xué)生來說卻是無濟于事，他們往往拿到作文本后只看分?jǐn)?shù)或等級。因此，筆者改變傳統(tǒng)的批改方法。首先，筆者會將寫得好的學(xué)生習(xí)作投影到屏幕上，讓學(xué)生先讀，再請學(xué)生說說它好在哪里：是用了好詞好句，還是用了修辭手法，是選材好還是主題好;然后，把寫得不怎么好的習(xí)作投上去，請大家?guī)兔π薷?最后把作文發(fā)下去，采取小組交換評、個人交換評等方式評改。另外，筆者還加強了面批，加強了第二次修改，使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真修改的好習(xí)慣。文章改好了，還加強了交流，通過欣賞別人的習(xí)作找到了自身的差距，學(xué)到了優(yōu)美的語言，巧妙的構(gòu)思等。

以上是筆者在習(xí)作教學(xué)中的幾點做法。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，還要在閱讀中分析詞句，體會作者的情感。新課標(biāo)強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生加強自己的知識儲蓄。相信只要我們在習(xí)作教學(xué)上不斷探索，善于總結(jié)且勇于創(chuàng)新，那么，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文的現(xiàn)象一定會改觀，習(xí)作教學(xué)之路也一定會越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄