凌美云

《無衣》出自統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材上冊第四單元古詩詞誦讀，選取的教學鏡頭是讓學生通過誦讀，感受詩歌的音聲之美，在此基礎上結(jié)合現(xiàn)實社會生活體驗，由聲入情，體悟詩歌的情感之美和文化魅力。

一、共情導入，情感蓄勢

師：2020年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷大江南北，各大新聞媒體對這場全民抗疫進行了報道。我注意到，有一個詞語出現(xiàn)的頻率特別高。我們來看這些新聞標題：

《湖北人，是同胞也是同袍》

《麗水市中心醫(yī)院：山川雖異域 萬里援同袍》

《戰(zhàn)“疫”中的夫妻檔：執(zhí)子之手與子同袍》

《與子同袍 華夏同心》

《與子同袍，攜手戰(zhàn)“疫”》

……

同學們想一想：“同袍”這個詞語的出處在哪里？

生：（紛紛回答）詩經(jīng)的《無衣》。

師：看來同學們已經(jīng)把手頭的教材通讀一遍了。這是我們教材里的一篇課文。那么，為什么共同抗疫的人們會不約而同地想起了“同袍”這個詞語呢？

（學生陷入思考，教師停頓片刻）

師：根據(jù)今人考證，這首古詩創(chuàng)作的背景是秦國的一場保家衛(wèi)國戰(zhàn)役，而現(xiàn)在，大家看到的這些標題，背景同樣是一場“戰(zhàn)役”——一場抗擊新冠肺炎疫情的“戰(zhàn)役”。（PPT展示）

《無衣》——保家衛(wèi)國的戰(zhàn)役

全民抗疫——抗擊新冠疫情的“戰(zhàn)疫”

生：哦——（若有所思）

師：同樣是戰(zhàn)役，面對共同的敵人，我們需要怎么做呢？讓我們一起來走近這首《無衣》。

二、由聲入情，體悟情感

師：請同學們翻開課本，結(jié)合課下注釋和導讀的內(nèi)容，理解詩歌的內(nèi)容和情感。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”大家可以自由地朗讀這首詩，品味詩歌的情感。

（學生自由朗讀三分鐘）

師：同學們讀出了什么內(nèi)容或情感呀？

（學生七嘴八舌地回答，同仇敵愾、保家衛(wèi)國、積極樂觀、共克時艱、艱苦奮斗、團結(jié)友愛、慷慨無私，等等）

師：大家基本上都認同這是一首保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭詩，情感慷概激昂、豪情滿懷。我想請兩個同學朗讀一下這首詩，用你的聲音來把這種情感傳達出來。

（學生朗讀：小堅（男生）聲音洪亮，字正腔圓。小珊（女生）感情飽滿，感染力強。同學們掌聲雷動）

師：讀出了豪情滿懷，他們的普通話可真標準。我們廣東的學生，日常交流除了普通話，最常用的方言是什么呀？

生：（異口同聲）粵語。

師：那我們請一個同學用粵語來給大家讀一遍《無衣》。請土生土長的小林來給大家展示一下。

（小林（女生）粵語朗讀《無衣》）

師：同學們聽起來有什么感受？

生4：她的聲音很清脆，聽起來像唱歌。

師：確實多了一種音樂感，那你聽出什么情感嗎？

生4：還是慷慨激昂，斗志昂揚。

師：（小結(jié)）剛才，我們聽了三個同學用不同的聲音、不同的語言朗讀了《無衣》。無論是男生還是女生，無論是使用最廣泛的普通話，還是用親切傳情的方言，同學們用不同的聲音、不同的聲調(diào)，甚至是不同的語言去朗讀這首軍中戰(zhàn)歌，都能表現(xiàn)出一種相同的情懷——保家衛(wèi)國、同仇敵愾的昂揚斗志。

三、情感升華，體悟文化魅力

師：同學們在聽讀《無衣》中，感受了一種音聲之美，這是《無衣》成為詠流傳的經(jīng)典篇目的魅力。它展現(xiàn)了跨越千年的慷慨之音，這源于《無衣》本身具有的直擊人心的精神力量。我把它稱為穿越時空的力量——（PPT展示）

穿越時空的力量—— 愛！

愛國——保家衛(wèi)國的愛國之情！

愛人——團結(jié)互助的友愛之情！

師：說它穿越時間，是因為它能夠穿越兩千多年去鼓舞各個時代的人們，就是我們常說的情感共鳴。這種情感，就是我們當下的抗疫和古代戰(zhàn)役共有的責任與擔當，濃縮成一個字，就是“愛”！這種愛，既是抵御外敵、保家衛(wèi)國的愛國之情，也是物資極度匱乏的情況之下，人們互相幫助的友愛之情;說它穿越空間，是因為這種愛，不僅跨越兩千多年，給迎戰(zhàn)疫情的我們帶來了極大的精神力量，鼓舞著我們團結(jié)一致，奮勇迎敵，也輻射到國外，散發(fā)著巨大的文化魅力。

我們來看這樣一張圖片（PPT展示圖片：武漢抗疫期間，日本的一個捐贈物資的箱子上貼著這樣一句標語：“豈曰無衣，與子同裳”）。

師：日本人民寄情于物，千言萬語濃縮在短短的八個字中——豈曰無衣，與子同裳：中國遇到了困難，不要擔心！中日兩國人民攜手一起來共渡難關！

可以說，捐贈物資箱上的這句標語用得非常貼切。這說明他們對《無衣》這首詩歌的內(nèi)容和情感理解得很透徹，也深受《無衣》精神魅力的感染。

師：請同學們站起來，先用普通話齊讀一遍，再用粵語齊讀一遍。

（學生齊讀，課堂氣氛熱烈，學生的情感共鳴被激發(fā)出來了）

四、由情入理，探究重章疊唱的語言之美

師：同學們讀出了戰(zhàn)歌的氣勢！用這樣的昂揚斗志去抗疫，我們一定無往不克！說它是歌，同學們是不是也注意到這首《無衣》讀起來音韻回環(huán)往復，朗朗上口？這得益于詩經(jīng)中常見的一種語言形式——重章疊唱。（PPT展示概念）

師：請同學們看看課文，這首詩有三章，各章的同一位置，僅有個別字詞是不一樣的。我想問同學們一個問題：剛才我們提到日本物資上寫著“豈曰無衣，與子同裳”，為什么三句詩差不多，日本友人卻選擇了這一句呢？同學們覺得這句選得好，還是“豈曰無衣，與子同袍”更合適呢？

學生5：老師，我覺得這句標語沒選好，應該選“豈曰無衣，與子同袍”。因為“同袍”是指同穿一件戰(zhàn)衣，這批物資是防護服，用同袍更貼切。而同裳是下衣、褲子，意思上不太文雅。

學生6：我不同意他的觀點。在這首詩中袍、澤、裳指的都是衣服，都可以指防護服。但是，這三章在語意上是有遞進的，從同穿外衣，到內(nèi)衣，到下衣，衣服越來越私密，說明物資越來越匱乏，能夠共享一件下衣，表達的是彼此親密無間的情感。強調(diào)哪怕物質(zhì)再匱乏，我們也都要在一起，克服困難，團結(jié)一致。日本捐贈這批抗疫物資，表達的應該是中日兩國人民團結(jié)起來抗擊疫情。

（全班鼓掌）

師：（小結(jié)）《無衣》短短幾十個字，詩歌采用重章疊唱的形式，章與章句式對應，詩句大同而小異，在鋪陳復唱中直接表現(xiàn)戰(zhàn)士們共同對敵、奔赴戰(zhàn)場的高昂情緒，一層更進一層地揭示戰(zhàn)士們團結(jié)一致、英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

五、總結(jié)

“與子同袍” 四字已成為古往今來人們面對共同的敵人，同仇敵愾的誓詞，這些慷慨豪邁的情懷是中國傳統(tǒng)精神文化的瑰寶，鼓舞著一代代中華兒女，在新時代生活中依然散發(fā)著強烈的魅力。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“語文‘生命美育課堂教學機制研究與其高效教學模型建構(gòu)”（課題編號：2020YQJK374）研究成果]

責任編輯? 羅燕燕