談初中語文教學中如何指導學生批改作文

王碧玲

語文是最基礎的學科，在各個學習階段都占據(jù)著重要地位。在語文考試中，作文作為重要組成部分，分數(shù)占比很大，因此，若想提高學生的語文成績，就要重視寫作能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進，教學實驗的不斷開展，很多專家學者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前的教學需求，對學生的學習和未來發(fā)展也非常不利。因此，在開展初中語文教學時，教師需要運用科學合理的教學方法，引入新的作文教學方式，提升學生的作文水平。而在作文教學中，作文評改是非常重要的內(nèi)容，“三分寫作七分改”說的就是這個道理，所以想提高學生的作文水平，需要先提高他們的評改能力。下面筆者就來談談如何在初中語文教學中提高學生的評改能力，供同仁參考。

一、增強作文修改的指導力度

在初中語文教學中，作文修改教學的開展需要找到合適的方法，讓作文修改發(fā)揮其應有的作用。在作文修改的過程中，教師要適當引導學生，指明修改方向，讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文在語言表達方面問題或者結構方面的問題，并在探索過程中掌握修改作文的方法，從而提升自身的作文水平。

1.小組合作，學習修改作文

對同一件事物，不同的人會有不同的想法與感受，思維模式及語言表達方式也會有所不同，作文評改亦然，不同學生對同一作文也會有不同的看法。因此，教師可以將學生分成幾個小組，以小組為單位開展作文評改教學。如此，既有利于拉近學生之間的關系，又有利于教師更好地組織教學，還能豐富課堂教學的形式，為學生的個性化發(fā)展助力。教師可以挑選幾個不同的寫作主題，每個小組從中選擇一個主題來寫，組員共同探討，思考寫作思路，確定寫作方向及寫作手法等，然后寫作。小組寫作完畢，教師可以提供幾篇其他人寫的與寫作主題相關的作文，讓學生以小組為單位進行探討，找出文章在結構、語言以及思路等方面的問題，思考作文中引用的例子是否符合題意，段落是否清晰，故事是否符合邏輯，內(nèi)容是否偏離主題，然后根據(jù)探討的結果總結修改意見，并給出合理的評價。這樣，就能讓學生在小組合作探討中不斷提升自身的鑒賞能力、評改能力，進而在日積月累中提升寫作能力。

2.評分機制

為了提高作文批改教學的效率，教師可以設置評分機制，將一篇作文的滿分設置為60分，對作文中出現(xiàn)的問題制定不同的扣分規(guī)則。例如，若出現(xiàn)邏輯問題扣3分，若出現(xiàn)偏離主題的問題扣20分，若出現(xiàn)錯字扣0.5分，若有引用不對的地方扣5分。讓學生運用作文評分機制評價作文，更直觀地辨別文章的好壞。此外，教師還需要教給學生正確的評價方法，引導他們找出作文中存在的問題，合理打分，并針對問題給出修改建議。在作文修改過程中，教師要給予學生一定的指導，點明修改方向，讓學生知道修改作文不僅是為了完善作文，還是為了通過修改認識到自己在寫作方面的不足，進行有針對性的提升，從而提高寫作能力。

傳授修改方法需要在合適的時候進行，最好在學生修改作文的過程中給出意見，以保證修改作文的規(guī)范性，避免學生受個人和外界因素影響而出現(xiàn)判斷錯誤，使作文修改失去原有的作用。

在小學作文修改教學中采用評分機制，能夠提升學生的判斷力，而且能讓學生明確作文的修改方向，并在評分機制中了解寫作的關鍵，摸索出寫作技巧，豐富自身的寫作經(jīng)驗，為日后更好地寫作奠定基礎。

二、拓展新的教學指導方式

1.客觀指導

在進行作文修改指導的過程中，教師要客觀，要讓學生明白自身存在的不足，并在修改的過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)及寫作能力?？陀^的指導能夠讓學生更加理性地思考問題，有助于他們語文思維的形成，使語文綜合素養(yǎng)得以提升。

2.讀寫結合

讀寫結合是初中語文教學中常用的一種教學方法，在批改作文的過程中，教師也可以應用讀寫結合法。

例如，在開展作文批改教學時，教師可以讓學生自行朗讀作文，并在朗讀的過程中融入自身的情感，想象作文中描述的情境，與之共情。運用這樣的閱讀方法，學生更容易發(fā)現(xiàn)作文中存在的邏輯方面與表達方面的問題。

此外，運用讀寫結合的作文評改法還能提高學生的審美水平，使其充分了解文章存在的問題，方便掌握寫作技巧和修改技巧，并在聲情并茂的朗讀過程中找到更合適的表達方式，提升作文水平。

為了提高課堂教學效率，充分利用課堂教學時間，教師可以讓學生以小組為單位閱讀作文，這樣就可以在有限的時間內(nèi)提高學習效率。閱讀完畢，讓學生評價，并根據(jù)評價結果自行修改，有疑問可以舉手示意向教師詢問。

三、激發(fā)學生批改作文的興趣

作文評改的過程若是無趣的、枯燥的，就可能造成學生參與熱情不高的情況，進而導致作文評改教學的效率不高，不能很好地提高學生的作文評改能力。因此，在教學過程中，需要教師充分激發(fā)學生的寫作興趣，合理設計作文修改課堂的教學方式，采用多樣性的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠在教師的組織引導下積極參與到課堂學習中，配合教師開展教學活動，營造活躍的氛圍，從而提升作文評改課堂的教學效率。

為了充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，教師可以挑選幾篇修改后的作文，讓作者上講臺朗讀，其他同學投票，給修改作品排名，投票采取匿名的方式，以保證公平。這種方式能激活學生的好勝心，讓他們在競爭欲的驅(qū)使下更積極地修改作文，也更專注于作文修改教學，并在修改作文的過程中不斷提高作文水平，提升語文綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的初中語文教學模式中，作文教學的時間極少，作文批改教學的時間更是少之又少。作文批改大多由教師進行，這樣的評改方式不利于學生寫作能力的提升，因此，在教學過程中，教師需要引導學生自主評改作文，傳授他們修改方法，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并運用合適的方法加以修改和完善，優(yōu)化作文內(nèi)容。為了讓學生自主批改作文，教師需要充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的作文批改興趣，以提升他們的作文水平，進而提升他們的語文成績。