福建省尤溪縣第二中學(xué) 黃中流

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中歷史教師為了提高成績，保證學(xué)生掌握歷史知識和技能，一味地采用單一、枯燥的“說教式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致高中生長期處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式不利于高中生學(xué)習(xí)歷史知識和技能的興趣提升，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造能力和思維能力發(fā)展受到一定的限制。自主探究式教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)高中生的主體地位和創(chuàng)造性，讓他們按照自身的實際需求和認知能力進行歷史知識和技能的探索。那么，高中歷史教師應(yīng)該怎樣構(gòu)建自主探究式的教學(xué)模式呢？

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標缺乏系統(tǒng)性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中存在一定的問題和不足，其中最主要的問題就是歷史學(xué)科的教育目標缺乏系統(tǒng)性，因為應(yīng)試教育要求高中歷史教師加強高中生對基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。對此，高中歷史教師過分強調(diào)自身的主導(dǎo)地位，讓高中生掌握每一節(jié)課程的知識和重點，忽略了對歷史知識的系統(tǒng)總結(jié)，使得教學(xué)目標缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率較低。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)高中歷史教師過分注重高中生對歷史基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，強調(diào)自身的主導(dǎo)地位，采用單一、落后的“說教式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，對學(xué)生主體地位和創(chuàng)造性的尊重不夠，進而使得高中生在歷史課堂中往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。并且，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)仍然以教師對知識進行講授為主，不注重高中生自主學(xué)習(xí)時間和空間的安排，導(dǎo)致高中生只是片面地接受教師傳遞的內(nèi)容，沒有進行更深層次的理解和探究，各項學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展。

（三）學(xué)科能力的培養(yǎng)重視不夠

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史教師所開展的教學(xué)工作往往是對歷史知識點進行總結(jié)和分析，更加強調(diào)學(xué)生對知識點本身進行把握和探討，使得高中生缺乏對歷史知識的運用。新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)高中生學(xué)習(xí)歷史知識不僅僅是為了應(yīng)對日后的升學(xué)和考試，更多的是培養(yǎng)他們形成一定的愛國主義精神和文化自信，從而影響他們?nèi)蘸蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題之一是對學(xué)科能力的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生對知識只進行了表面理解，沒有與自身的日常生活進行一定的聯(lián)系，影響了高中生歷史綜合能力的形成與發(fā)展。

二、對自主探究式教學(xué)模式內(nèi)容與特征的解讀

所謂自主探究教學(xué)模式，又可稱為“做中學(xué)”“發(fā)現(xiàn)學(xué)”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識或原理時，教師沒有將這些知識全盤托出講給學(xué)生，而是讓學(xué)生尋找一些生活中的事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、討論和分析等手段，自主探究相關(guān)知識，并自行掌握一定的學(xué)習(xí)方法。自主探究式教學(xué)模式可以充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探索歷史知識，掌握歷史技能，進而確保他們在探究的過程中可以將課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部規(guī)律，從而建立屬于自己、符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)構(gòu)架。自主探究式教學(xué)模式有著質(zhì)疑性、探究性、開放性等特點，更加符合新課程改革和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考、合作探究的過程中掌握正確答案，理解歷史知識，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注初高中歷史知識的銜接

初中歷史的考核方式為開卷，這就使得大多數(shù)初中生對初中歷史課程的重視度較低。但是，新課程改革促使高中歷史課程的教育工作以專題的形式進行，要求高中生背誦或掌握相關(guān)知識，這就使得高中生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難，需要花費較長時間，才能將初中歷史與高中歷史的知識點與技能進行一定的銜接。所以，要想在高中歷史中構(gòu)建自主探究式的教學(xué)模式，最重要的一個環(huán)節(jié)就是幫助高中生將初中知識進行銜接，合理設(shè)計教學(xué)安排，采取多種途徑和手段引導(dǎo)學(xué)生將高中歷史與初中歷史相聯(lián)系。首先，教師可以抓住課本教材的典型知識點，隨后引導(dǎo)學(xué)生對高中歷史知識進行整合，聯(lián)想初中知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其次，教師可以開展相應(yīng)的教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，讓高中生愛上歷史課程，鼓勵生生與師生之間多多交流，培育學(xué)生的自主探究精神，讓學(xué)生在交流的過程中掌握高中知識，鞏固初中知識。

以統(tǒng)編教材“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”一課為例，在課堂上教師可以組織“知識尋寶”的教學(xué)活動，讓高中生聯(lián)系以往所學(xué)的知識，總結(jié)新中國成立以前我國經(jīng)歷的各大事件和那些具有過渡性意義的歷史事件，以此分析中華人民共和國成立的艱辛歷程，以及我國社會主義建設(shè)的偉大意義。并且，教師還應(yīng)該抓住課本教材中有關(guān)“社會主義”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課本教材的知識，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對我國社會主義建設(shè)的現(xiàn)狀進行一定的闡述，分析對我國今后發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此活躍課堂氛圍，促使高中生將初中知識與之相聯(lián)系，提高學(xué)生自主探究的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)高中歷史教師為了提高高中生的歷史成績，過分注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的認知，一味采取單一、落后的“說教式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，使得高中生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主探究意識和興趣得不到發(fā)展。對此，高中歷史教師要想構(gòu)建自主探究式的教學(xué)課堂，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、有效的教學(xué)情境，根據(jù)這些情境激發(fā)他們自主探究知識的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)該根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)興趣和認知能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將教學(xué)內(nèi)容以提問的方式傳遞給他們，讓他們對問題進行分析和解答，提高他們的探究精神。其次，教師還應(yīng)該有意識地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣的指引下，自主探究歷史知識。

以統(tǒng)編教材“改革開放以來的巨大成就”一課為例，該課程主要包括中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展、綜合國力不斷提升、國際影響力不斷擴大三個方面的內(nèi)容。為了提高高中生的自主探究意識，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此提高他們探索歷史知識的興趣。教師可以借助多媒體課件的手段，將鄧小平同志、江澤民同志、胡錦濤同志以及習(xí)近平同志四位領(lǐng)導(dǎo)人的照片展示給學(xué)生，以此將班級學(xué)生分為多個小組，讓他們選擇一位領(lǐng)導(dǎo)人，共同探索該領(lǐng)導(dǎo)人的豐功偉績以及對社會發(fā)展做出的貢獻，以此讓學(xué)生感受我國改革開放以來取得的重大成就，提高高中生探索的興趣，提升學(xué)生的文化自信。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，利用小組合作探究創(chuàng)新對知識的認知

高中歷史相對于初中而言，教學(xué)內(nèi)容的難度有所提升，范圍也在不斷擴大，這不僅要求高中生應(yīng)該具備自主探究知識與技能，還應(yīng)該具備相應(yīng)的發(fā)散性思維能力，能夠主動學(xué)習(xí)、積極思考。對此，高中歷史教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)能力以及認知水平等方面的差異性，將班級學(xué)生分為多個小組，利用小組合作的形式創(chuàng)新學(xué)生對知識的認知，并且在合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，保證每一位學(xué)生都可以大膽發(fā)表自己的想法和意見，各抒己見，獲得探索知識的樂趣和成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究歷史知識的興趣。

總而言之，高中歷史自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用有著十分重要的意義，它不僅可以充分體現(xiàn)高中生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的主觀能動性，讓他們利用“自主、合作、探究”的形式掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。但是，高中歷史自主探究模式的應(yīng)用存在一定的弊端或難點，需要高中歷史教師制定相應(yīng)的策略，以確保該教學(xué)模式的有效應(yīng)用。這就要求高中歷史教師合理設(shè)計教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生銜接初高中歷史知識，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣，以此提升高中生學(xué)習(xí)歷史知識的自主性，提高教學(xué)效率。