福建省福安市第五中學(xué) 王 震

提問屬于教育教學(xué)活動(dòng)中的慣用策略，當(dāng)前新課改對課堂提問有了更明確的要求，其中“高效”是最基本的要求，意味著唯有保證課堂提問的高效性，才能助力學(xué)生深化對知識的理解與掌握，從而提高課堂教學(xué)的效率。合理的課堂提問能促進(jìn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生問題探究的欲望，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也是發(fā)散學(xué)生思維的重要途徑。

一、初中語文有效課堂中的合理提問原則

（一）把握提問契機(jī)

為了保證課堂提問的合理性，要把握好提問的契機(jī)，在最合適的時(shí)間點(diǎn)提出問題，有效引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容展開探究，發(fā)揮提高教學(xué)實(shí)效的作用。如教學(xué)《岳陽樓記》這篇文章，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不可以在開始教學(xué)時(shí)直接提出關(guān)于文章中心思想的問題，而要等到文章結(jié)尾處，擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問：“‘二者之為’意味著作者哪兩種心情的變化？‘不以物喜，不以己悲’具體指文中提到的哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生從遷客騷人登樓時(shí)或喜或悲覽物之情入手，使學(xué)生明白古仁人不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而理解詩人“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。因此，需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度去把握提問的契機(jī)，這有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)才能打造有效課堂。

（二）優(yōu)化提問方式

合理的提問方式才能保證課堂提問的有效性。對于課堂提問而言，由于形式與技巧多種多樣，如正問、反問、疑問、設(shè)問等，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情去優(yōu)化提問方式，既要因人而異，也要因時(shí)而變，保證提問發(fā)揮出啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，以更具針對性、目的性的提問方式去發(fā)散學(xué)生思維，從而提高課堂教學(xué)有效性。如在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師可提問：“文章標(biāo)題是海燕，但是卻描述了海鷗、企鵝等其他動(dòng)物的表現(xiàn)，是為什么呢？”這種反問能啟發(fā)學(xué)生去思考作者這樣寫的根本目的，進(jìn)而理解作者想要通過對比去突出海燕的英勇、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。

二、初中語文有效課堂中的合理提問策略

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問，提高課堂教學(xué)實(shí)效

合理提問作為打造有效課堂的關(guān)鍵手段，要想保證提問效果的最大化，教師同樣需要采取合適策略，杜絕盲目提問，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知方面的引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出具體且?guī)в袉l(fā)性的問題，促使學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，初中語文教學(xué)需要明確合理提問原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)去設(shè)置提問，并且采取學(xué)生喜聞樂見的方式提出問題，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入問題探究。如在教學(xué)《社戲》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出針對性問題：“在這篇文章中，魯迅先生對自己的童年生活進(jìn)行了大量且細(xì)致的描寫，如一起看社戲、捉蝦等，那請問同學(xué)們，作者寫這些內(nèi)容的主要目的和想要表達(dá)的情感是什么？”通過提出該問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究傾向于分析作者的情感表達(dá)，從而在課堂中嘗試總結(jié)問題的答案，立足作者視角去感悟，通過情感層面的共鳴去理解作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農(nóng)家朋友誠摯情誼眷念的情感。

（二）滲透課文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)涵

初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展需要以教材為內(nèi)容載體，學(xué)生需掌握的知識基本蘊(yùn)含在課文當(dāng)中，所以提高閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，也是打造初中語文有效課堂的必經(jīng)步驟。如果學(xué)生的閱讀不夠深入，將難以正確理解文章的內(nèi)涵，更談不上培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和正確價(jià)值觀。同時(shí)，我們也要認(rèn)識到初中語文教材中有不少內(nèi)容學(xué)生難以提起興趣，特別是說明文、文言文等，所以教師可巧妙借助提問吸引學(xué)生深度閱讀課文。將提問與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面教師要提前精心備課，找出課文講解的重難點(diǎn)；另一方面要確保問題的有趣性和目的性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的深刻理解。如在講解《春》這篇課文時(shí)，教師可在課文閱讀過程中提出相關(guān)問題，并且結(jié)合課文內(nèi)容將閱讀活動(dòng)劃分成初步感知、精讀分析兩個(gè)方面。在初步感知階段，教師要求學(xué)生對課文進(jìn)行初步泛讀，思考文章具體從哪幾個(gè)方面去描繪江南春天的美麗景象？要求學(xué)生結(jié)合問題去閱讀，閱讀完畢后進(jìn)行總結(jié)與思考，表達(dá)自己的想法。接著進(jìn)一步引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生展開精讀，結(jié)合文本內(nèi)容中關(guān)于“春草圖”等方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考為什么作者在春草圖的描寫中要插入孩子們玩耍的景象？小草與孩子具備哪些共同點(diǎn)？一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，助力其理解課文的內(nèi)涵。

（三）積極創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前新課改推行日漸深入的大環(huán)境下，課堂教學(xué)中可采取的提問方式多種多樣。但在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，提問策略的運(yùn)用一定要凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，保證能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要對課堂提問進(jìn)行以積極創(chuàng)新，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中階段的孩子處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對許多新鮮事物抱有強(qiáng)烈好奇，同時(shí)也會有部分學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)不夠牢固而對初中階段的語文學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重拖慢教師的教學(xué)進(jìn)度。所以，教師可嘗試通過創(chuàng)新課堂提問拉近師生之間的距離，借助二者的高效交流鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生課堂參與度改變他們對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對課堂提問的創(chuàng)新，要遵循優(yōu)化提問方式技巧的原則，尤其是在授課前做好充足準(zhǔn)備，對各種問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從不同維度去思考問題的解決方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思考方向的啟發(fā)，利于學(xué)生的深度思考。積極創(chuàng)新課堂提問能讓學(xué)生的思維在語文課堂教學(xué)中一直處在活躍狀態(tài)，有助于學(xué)生創(chuàng)新與動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生閱讀中會發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容與文本用語均具有濃厚的生活氣息，許多學(xué)生在閱讀過程中會情不自禁地沉浸其中，并且對孔乙己的悲慘生活心生憐憫。在這一過程中，教師便可通過創(chuàng)新提問將學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，指明學(xué)生的思考方向，提出問題：“孔乙己的命運(yùn)無疑是非常悲慘的，那你們認(rèn)為孔乙己的悲慘命運(yùn)是他自己造成的，還是社會大環(huán)境造成的？”該問題一經(jīng)提出，學(xué)生便能了解老師的用意，進(jìn)而跳脫出自己淺顯的理解，從當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境著手去分析主人公的命運(yùn)，總結(jié)出正確答案。這種不限于刻板思維的思考方式，是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

（四）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的孩子心智并未完全成熟，很多時(shí)候如果問題過于簡單會不屑于回答，如果問題太難則又不愿意動(dòng)腦，害怕回答不出來而沒面子。可見，多數(shù)初中學(xué)生自尊心非常強(qiáng)。那么，教師在課堂提問過程中則要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理，合理設(shè)置問題難度，以免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧隙纳鞌「?，影響其語文學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在課前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要科學(xué)預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的反應(yīng)，做好必要的心理準(zhǔn)備，提前計(jì)劃好如果學(xué)生回答不上來的應(yīng)變策略，始終以提高學(xué)生課堂參與度為提問目標(biāo)。如在教學(xué)《背影》時(shí)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生去理解、感悟父親深沉的愛。但對于初中學(xué)生而言，要深刻且準(zhǔn)確地理解這種情感內(nèi)涵存在一定難度，所以教師要把握好學(xué)生的心理進(jìn)行合理提問，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。教學(xué)中有學(xué)生質(zhì)疑：“作者為何一直提到自己聰明過分呢？”這一問題的提出，暴露了許多學(xué)生難以理解作者“反語”表達(dá)的意圖。為了不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，同時(shí)營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，教師可將問題做拆分處理，以“‘囑咐茶房’動(dòng)機(jī)是什么？”“表現(xiàn)父親怎樣的情感？”“是不是自己真的聰明過分？”等問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生找尋問題的正確答案，理解作者當(dāng)年不懂父愛、未能體會父親深情自責(zé)的深刻內(nèi)涵。切忌在學(xué)生回答不出時(shí)表現(xiàn)出厭惡、不耐煩的表情，多關(guān)注學(xué)生的心理，變化提問的角度，讓學(xué)生找到自信，展現(xiàn)自我，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，合理課堂提問對于打造初中語文有效課堂而言至關(guān)重要，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出更具針對性的問題，除了有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成系統(tǒng)化理解以外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性。提問與問題解答的過程，也是師生與生生互動(dòng)的過程，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，能為打造初中語文有效課堂奠定良好基礎(chǔ)。