◎馮玉杰

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學(xué),甘肅 金昌 737100)

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學(xué)生都有著不同的身心素質(zhì)，不同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及后天不同的學(xué)習(xí)努力程度，這就造就了每個學(xué)生的特殊性和差異性.因此，教師需要對學(xué)生進行全面的了解，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特個性，運用差異性教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性.本人就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行差異性教學(xué)的一點理解和做法總結(jié)如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性的表現(xiàn)

在平時的教學(xué)中，有些學(xué)生由于接受能力比較強，因此，對于教師布置的任務(wù)，他們能在很短的時間內(nèi)很好地完成.而有些學(xué)生接受能力較差，操作起來縮手縮腳，害怕出錯，因此不能及時完成教師布置的任務(wù).為什么學(xué)生會有不同的表現(xiàn)？根源就是學(xué)生個體的差異性，本人認為學(xué)生的差異性主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

1.學(xué)生基礎(chǔ)的差異

有一部分學(xué)生思維靈敏，他們對于教師提出的問題或布置的任務(wù)能夠非?？焖俚亟鉀Q，而且能夠進行拓展延伸，并善于總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來是很輕松的；也有一部分學(xué)生，他們反應(yīng)也還不錯，但在完成任務(wù)的過程中，經(jīng)常犯一些錯誤，需要在教師的指導(dǎo)下才能夠完成任務(wù)；還有另一部分學(xué)生，他們的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，反應(yīng)也遲緩，教師需要花大量的時間和精力對他們進行有針對性的指導(dǎo).

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的差異

興趣是最好的老師.不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的興趣愛好和能力也是不一樣的.有的學(xué)生對圖形內(nèi)容比較感興趣，畫出來的圖也很具有個性特征.例如，在教授人教版二年級數(shù)學(xué)下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時，我首先在屏幕上播放了一個兒童游樂場的動畫視頻短片，以此作為主題畫面，畫面中出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、過山車等能夠直接刺激學(xué)生的各種感官，并配上美妙動感的音樂，更能吸引學(xué)生的注意力.然后，我讓學(xué)生畫圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高.這就是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的興趣、能力的差異.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，所以學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度.一般地，優(yōu)秀的學(xué)生特別注重細節(jié)，對教師的要求能嚴格做到，能養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣.如果教師對不同差異的學(xué)生進行相同的教學(xué)，而且采用的教學(xué)方法都一樣，那么勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很大的影響.對于基礎(chǔ)太薄弱的學(xué)生而言，教師所教授的知識有所偏難，時間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會慢慢減退，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒.

二、有效教學(xué)的特點

有效教學(xué)，就是在符合現(xiàn)代價值觀念的前提下，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué).所謂的“有效”，在一定程度上是對教學(xué)效益的評價，取決于學(xué)生在經(jīng)過教育過程之后所發(fā)生的變化.

1.關(guān)注學(xué)生的特點和發(fā)展

當前，農(nóng)村小學(xué)生的思維越來越活躍，越來越有自己的主見，同時，這些學(xué)生每天都有較多的業(yè)余時間供其自由支配.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是一種很重要的方法，根據(jù)學(xué)生的不同水平，對教學(xué)內(nèi)容進行分層，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，進而保證不同層次的學(xué)生都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，尤其是到了小學(xué)高年級之后，數(shù)學(xué)知識變得更加復(fù)雜，所以分層教學(xué)也就更加有必要.

2.關(guān)注教學(xué)過程最優(yōu)化

農(nóng)村小學(xué)教師的個人教學(xué)環(huán)境也在教育新技術(shù)的推動下發(fā)展出一種新的教學(xué)形態(tài)，它能為學(xué)生構(gòu)建具有差異性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以在教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間保持平衡，能使課堂的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)相連接，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的個性化學(xué)習(xí).因此，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，在交流互動中實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化.

(1)教學(xué)內(nèi)容的選擇.首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有層次性.學(xué)生的發(fā)展參差不齊，教師應(yīng)多角度選擇教學(xué)素材來適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.其次，教學(xué)內(nèi)容要深入淺出.膚淺的表面知識不能滿足學(xué)生素養(yǎng)提升的需要，教師應(yīng)適當深入挖掘知識背景，探究知識的本質(zhì)內(nèi)涵.

(2)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式.尊重學(xué)生之間的個體差異.不同的學(xué)生具有不同的家庭成長背景、性格特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，因此，教師應(yīng)該充分尊重每一名學(xué)生的人格、興趣愛好，在不影響現(xiàn)有教學(xué)進度的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，并為其提供有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法.

(3)多維度的師生互動.在學(xué)生分組討論內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)親臨每個學(xué)習(xí)小組并與組內(nèi)成員進行充分交流，幫助學(xué)生解決難題.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題和困惑及時給予指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了差異化課堂教學(xué)的特點，也提高了教師的親和力和融合度.每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，都希望在學(xué)習(xí)中得到教師的鼓勵和重視.在分層評價中，以每位學(xué)生在原有知識水平上的進步和提高作為評價他們的標準，能有效增強其學(xué)習(xí)自信心.例如，對于進步不是很明顯的學(xué)生，教師要橫向比較分析，先找出其需要改進的地方，再及時進行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓他們在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，增強自信，為下一次學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)達標和有進步的學(xué)生，教師要多表揚，使其及時遞進到高一層次，并鼓勵他們不斷給自己訂下遞進的目標，激發(fā)潛能.

3.關(guān)注教學(xué)效果最大化

在教學(xué)過程中采取個性差異的有效教學(xué)策略，可取得良好效果.它既可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并加以改進，提高教學(xué)效率，又可以讓學(xué)生知道自己對新知識的掌握情況，通過復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果.對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，使他們能及時掌握當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師在與學(xué)生的互動交流中，認真觀察及時了解學(xué)生掌握新知識的情況，并做出相應(yīng)的總結(jié)及補救措施.借助多媒體可實現(xiàn)評價形式的綜合多樣.

三、針對學(xué)生個體差異性表現(xiàn)的影響

1.教師難以定位

由于學(xué)生的差異性明顯，因此，有些年輕教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時，很難照顧到所有學(xué)生.而在實施分層教學(xué)模式的過程中，教師課前布置任務(wù)、課中指導(dǎo)、課后總結(jié)，學(xué)生積極參與合作、完成任務(wù)、掌握新知，這完全體現(xiàn)了教師是指導(dǎo)者，學(xué)生為主體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念.學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由愛學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，增強了師生之間的交流互助和情感溝通，進而提高了教學(xué)效率，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ).

2.教學(xué)效率低下

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和創(chuàng)新能力，我對他們進行了分層教學(xué)，且初有成果：學(xué)優(yōu)生主動幫助學(xué)困生，其他學(xué)生也不甘落后，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在成果展示過程中教師應(yīng)極力肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強不同層次學(xué)生的自信心和集體榮譽感.在學(xué)習(xí)成果展示后，教師可以進一步講解難題，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使新知更加完整.

3.學(xué)生易失興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式促進了教育資源的優(yōu)化配置與重新整合.原有的教學(xué)模式是知識一刀切，所有學(xué)生用統(tǒng)一的教材、固定的習(xí)題，這就大大增加了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度.而分層教學(xué)模式則是對不同程度的學(xué)生進行分層教學(xué)并布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能享受最合理的教學(xué)方法和最優(yōu)質(zhì)的教育資源.

四、實施差異教學(xué)的策略

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.制定差異性的教學(xué)目標

考慮到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，我會根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)來制定不同的課堂達成目標.課堂目標分為三類：夯實基礎(chǔ)，拓展提高，超越自我.所有的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)有余力的學(xué)生要求拓展提高，優(yōu)秀的學(xué)生可以嘗試超越自我.這樣，每一個學(xué)生都能找到提升自己的學(xué)習(xí)目標及適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂學(xué)會學(xué)，進而使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展.教師在進行備課的時候，也要按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分層備課，針對不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標，引導(dǎo)他們在自己的能力范圍能力之內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識，并得到不同程度的發(fā)展.例如，在“圓的面積”的教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)目標分為三類，對于A級的學(xué)生來說，他們能夠自己推導(dǎo)圓的面積的公式，并能利用公式靈活地對難度較大的問題進行計算；對于B級的學(xué)生來說，他們能夠理解公式的推導(dǎo)過程，并能利用公式進行較為復(fù)雜的計算；對于C級的學(xué)生來說，他們僅了解公式推導(dǎo)過程，并能利用圓的面積公式進行簡單的計算.

2.制定差異性的教學(xué)方法

選擇差異性的教學(xué)策略，就是要為學(xué)生提供不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并能及時有效地為學(xué)生提供指導(dǎo).在教學(xué)中，教師提出的問題不宜太難，要留有充分的時間讓學(xué)生考慮，進而使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，還要引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、合作探究，讓每個層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生不同方面的能力的發(fā)展.例如，在簡單的知識回顧過程中，教師鼓勵C層學(xué)生回答問題，而在教學(xué)過程中的課堂提問，教師著重引導(dǎo)B層學(xué)生進行課堂參與，當遇到一些富有挑戰(zhàn)性的難題可以讓A層學(xué)生進行嘗試.與此同時，教師還要鼓勵不同層次的學(xué)生互幫互助，共同探索數(shù)學(xué)知識.

3.設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異

作業(yè)設(shè)計要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，由于學(xué)生具有差異性，因此，作業(yè)布置不能太簡單但也不能過難.所以，作業(yè)的布置要有梯度，針對優(yōu)等生、中間學(xué)生和學(xué)困生設(shè)計不同層次的作業(yè)，以培優(yōu)補差.由于每位同學(xué)的知識掌握程度不同，因此，教師在安排作業(yè)的時候也要盡量做到分層，讓他們通過作業(yè)查漏補缺，不斷發(fā)展.A層學(xué)生的作業(yè)要在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上多一些難度性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生多多轉(zhuǎn)變做題思路，靈活解決數(shù)學(xué)難題；B層學(xué)生的作業(yè)要以基礎(chǔ)題目為主，并增加一些富有難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；C層學(xué)生的作業(yè)盡量以基礎(chǔ)性、簡單性的題目為主.

4.進行差異性的評價

評價是積極有效的教學(xué)手段.這里要特別強調(diào)的是，要針對個人的學(xué)習(xí)潛能進行評價.當他們在學(xué)習(xí)中取得成功時，對于學(xué)困生，要更加肯定，對于優(yōu)等生，則提出期待和希望，讓他們更加努力.只要學(xué)生有進步，教師就應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，讓學(xué)生在得到成功的喜悅的同時，找到學(xué)習(xí)的自信和勇氣，進而激發(fā)他們探索求知的渴望和熱情.在這種教學(xué)方式下，教師對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等都有很大的自由度，可以為不同個性的學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)模板，也可以根據(jù)學(xué)生的喜歡的方式，按照學(xué)生所需去開展教學(xué)活動.教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用個人教學(xué)空間內(nèi)的教學(xué)效果評價模塊對學(xué)生進行個性化的評價和總結(jié).

5.實施差異性的輔導(dǎo).

輔導(dǎo)大體分為兩種，一種是對學(xué)困生進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，另一種是對優(yōu)等生進行知識拓展和拔高方面的訓(xùn)練.這樣既夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，也有效節(jié)約了教師的時間.對于學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況不夠理想的學(xué)生，我會在課外活動的時間對其進行一對一輔導(dǎo)，直到其學(xué)會為止；對于優(yōu)等生，我則會指導(dǎo)他們做題的技巧，幫助他們提高成績.

(二)注重個體差異，關(guān)注專長發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為了更好地實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整體的了解與掌握，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績、理解能力、邏輯思維等方面對學(xué)生進行不同層次的劃分，如A、B、C三級，A級的學(xué)生基礎(chǔ)牢固，能夠快速掌握教學(xué)知識并完成教師的任務(wù)，還能夠幫助B級、C級的學(xué)生答疑解惑；B級的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識，按時完成任務(wù)；C級的學(xué)生基本上為學(xué)困生，基礎(chǔ)掌握不牢固且學(xué)習(xí)比較吃力，能夠完成簡單的習(xí)題.這種劃分并不是將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實施不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容.

小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)精力等差異比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升往往會起到阻礙作用.因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師要充分轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，注重因材施教，以學(xué)生發(fā)展為本開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，力求讓每位學(xué)生都能夠得到不同程度的進步和提升.

五、實施分層教學(xué)的重要意義

(一)能夠充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的講課難度、教學(xué)速度以及作業(yè)布置都是統(tǒng)一的，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣往往會導(dǎo)致成績落后的學(xué)生聽不懂，成績優(yōu)秀的學(xué)生覺得浪費時間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高與進步.而分層教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)手段，這種教學(xué)方式能夠充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，最大限度地幫助學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，進而促使他們能夠在原有的成績上有所進步和提升.

(二)提高教學(xué)工作的有效性

分層教學(xué)不是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)自覺性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升.另外，教師在分層教學(xué)中針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施有針對性的教學(xué)，將教學(xué)的重點放到了學(xué)生的身上，減少了教學(xué)的盲目性，這樣可以更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而明顯地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

近幾年，有關(guān)教育改革措施不斷推行，新課改在提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，對教師的教學(xué)模式以及教育教學(xué)理念的創(chuàng)新也有了很大的促進作用，總體上使得我國的教育事業(yè)有了很大的創(chuàng)新和進步.分層教學(xué)強調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，這既能提高教學(xué)的針對性以及有效性，又能促進不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提高.

以上就是我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“差異性教學(xué)”的幾點思考，當然，學(xué)生的這種差異性也不可能避免.針對學(xué)生個性差異的有效教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個體差異，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性作為一種理念、一種教學(xué)實踐模式，我們應(yīng)該在這些差異性中找到一個平衡點，盡可能地使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，人人都能享受學(xué)習(xí)的快樂.總而言之，基于新課程標準，教師采用分層教學(xué)模式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性以及針對性，更能夠引導(dǎo)教師秉持因材施教的教育原則多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長.教師通過對教學(xué)目標、教學(xué)過程、課后作業(yè)、評價進行分層，讓每一位學(xué)生在課堂中得到不同程度的提升與發(fā)展.