劉 徽

富蘭在《極富空間》一書中提出“深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：使學(xué)生獲得成為一個具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終身問題解決者的能力和傾向”。因此，深度學(xué)習(xí)在很大程度上就是要學(xué)會遷移，即能將所學(xué)的知識和技能在真實世界中得以運用。如何才能連接學(xué)校教育和真實世界，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)中“大概念”的建立是關(guān)鍵之所在。

威金斯和麥克泰格把大概念比作“車轄”。有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。事實上，在學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有限的。如果學(xué)生學(xué)到的只是零碎的知識，那么這些知識往往就缺乏生長力，未來也終究會隨著時間的流逝而被忘得一干二凈；即便就應(yīng)付考試來說，因為沒有統(tǒng)整就難以達(dá)到深層理解，同樣也無法應(yīng)對靈活多變的考試題。其實，布魯納早就說過：“沒能在一個更大的基礎(chǔ)性框架背景下認(rèn)清這些主題或技能所處的情境，這樣的教學(xué)是不經(jīng)濟(jì)的?！?/p>

“大概念”具有吸附知識的能力。在圍繞“大概念”開展的學(xué)習(xí)中，一方面，隨著知識的學(xué)習(xí)我們在不斷地加深對大概念的理解；另一方面，因為有大概念這個連接點，我們的知識學(xué)習(xí)會因為有附著點而被賦予意義，所以掌握得更加牢固。在這樣的學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的大概念會成為我們知識的生長點，學(xué)生靠大概念自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師教得要多，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用。

那么，什么是大概念呢？首先，理解“大”。大概念“大”的內(nèi)涵不是“龐大”和“基礎(chǔ)”，而是“核心”。其次，理解“概念”?！案拍睢钡挠⑽氖恰癷dea”，而非“concept”，因此，大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是觀點。總體而言，大概念有以下幾個特點：（1）有一定的抽象性，但來自具體生活現(xiàn)象的概括；（2）不是一個事實，而表現(xiàn)為一種觀點，可以不斷被論證和討論；（3）反映了專家的思維方式，答案是多元的、變化的。

與大概念配套的是基本問題，基本問題有四個特征：（1）經(jīng)得起反復(fù)研討；（2）指向?qū)W科的核心；（3）能夠吸引學(xué)習(xí)者；（4）體現(xiàn)專家思維。比如，與前面大概念配套的基本問題有“（語文）什么是構(gòu)思？如何構(gòu)思？好的游記構(gòu)思有什么特征？”“（數(shù)學(xué)）如何根據(jù)不同的問題來收集和整理數(shù)據(jù)？”“（科學(xué)）摩擦力與其他的力有什么不同？根據(jù)不同的特征對力進(jìn)行分類，可以怎么分？”

如果說傳統(tǒng)的問題傾向于“閉合性”，也就是對固定答案的尋求，那么基本問題恰恰相反，傾向于“開放性”，也就是要求這個問題是經(jīng)得起不斷追問的，可以引發(fā)持續(xù)的思考，因為只有這個過程才包含著專家思維，或者是我們今天說到的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正對學(xué)生未來的生活“有用”。