羅校清 李錫輝

（1.湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)，湖南 湘潭 411100；2.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410200）

2019 年 5 月 27 日，教育部批準(zhǔn)我國(guó)首批 15 所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。截至2021 年9 月，全國(guó)已有27 所學(xué)校參與本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。試點(diǎn)學(xué)校中公辦學(xué)校5 所，民辦學(xué)校22 所。[1]試點(diǎn)學(xué)校中由高職專(zhuān)科直接升格為職業(yè)本科的22 所，由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的1所，由獨(dú)立學(xué)院和高職專(zhuān)科合并轉(zhuǎn)升的4 所。試點(diǎn)學(xué)校涉及18 個(gè)省份，除山東、河北、江西每省3 所，陜西、山西、廣東每省2 所以外，其他12 個(gè)省份每省僅1 所參與試點(diǎn)。從國(guó)家制度文件層面來(lái)看，2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2021 年1 月教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?？梢钥闯?，國(guó)家針對(duì)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的制度文件才陸續(xù)出臺(tái)，試點(diǎn)工作可依據(jù)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，不管是國(guó)家層面還是試點(diǎn)學(xué)校均處于探索階段。[2]湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為湖南省第一所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，提出并進(jìn)行本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革探索。

一、開(kāi)展本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革面臨的主要問(wèn)題

（一）職教理念提升方面的問(wèn)題

學(xué)校從高職專(zhuān)科升格為職業(yè)本科，從“學(xué)院”升格為“大學(xué)”，變化的不僅僅是學(xué)校的名稱(chēng)，更重要的是學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)定位、辦學(xué)水平全方位的升格。但在此輪轉(zhuǎn)變過(guò)程中，部分教師不能充分理解本科層次職業(yè)教育高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量高在何處。一是本科層次職業(yè)教育比高職專(zhuān)科高在哪里，有什么區(qū)別；二是高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)高在哪里，用什么指標(biāo)來(lái)衡量；三是職業(yè)本科學(xué)生理論知識(shí)水平要等于普通本科，技術(shù)技能水平要高于高職專(zhuān)科，要制定怎樣的人才培養(yǎng)方案才能實(shí)現(xiàn)。

（二）教師教材教法方面的問(wèn)題

“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于“教師、教材、教法”的深化改革。當(dāng)前參與本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的27 所院校，基本都是源于高職專(zhuān)科建立的教師團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)的教材、應(yīng)用的教學(xué)方法，距離本科層次職業(yè)教育“三教”標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。[3]一是距離建成一支本科層次職業(yè)教育專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍還有一定的差距；二是校企雙元合作開(kāi)發(fā)的職業(yè)本科實(shí)訓(xùn)教材緊缺，特別是引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教材中的典型案例嚴(yán)重缺乏；三是適合在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)的教學(xué)方法單一。

（三）實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面的問(wèn)題

“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)在于實(shí)訓(xùn)條件，但實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)從專(zhuān)科向職業(yè)本科轉(zhuǎn)變還需一段過(guò)程，且滿(mǎn)足“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)要求還有一定的差距。一是開(kāi)展本科層次職業(yè)教育的場(chǎng)景化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步改善；二是達(dá)到本科層次職業(yè)學(xué)校生均教學(xué)儀器設(shè)備值不低于1萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)還有差距；三是滿(mǎn)足職業(yè)本科開(kāi)展“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)的生產(chǎn)性?xún)x器設(shè)備和場(chǎng)地缺乏；四是校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不夠。

二、本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的構(gòu)建

本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革主要圍繞“一核心、三原則、四聯(lián)動(dòng)、五環(huán)節(jié)、六轉(zhuǎn)化”構(gòu)建?！耙缓诵摹奔匆耘囵B(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為核心?！叭瓌t”即遵循產(chǎn)教融合、雙元育人、三精三型等原則?！八穆?lián)動(dòng)”即充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的四方聯(lián)動(dòng)?！拔瀛h(huán)節(jié)”即開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教師培育、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定等五個(gè)環(huán)節(jié)?！傲D(zhuǎn)化”即實(shí)訓(xùn)教材活頁(yè)化、實(shí)訓(xùn)教師雙師化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)生產(chǎn)化、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景真實(shí)化、實(shí)訓(xùn)管理企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)學(xué)生員工化等六大轉(zhuǎn)化。[4]

（一）本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革的原則

1.產(chǎn)教融合原則

本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革要求每個(gè)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)深度合作企業(yè)不能少于兩家，且深度合作企業(yè)必須是該職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)所面向行業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)。校企共建共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院每個(gè)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)不能少于一家，且深度合作企業(yè)必須與學(xué)校全過(guò)程共同培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生。

2.雙元育人原則

雙元育人堅(jiān)持校企“五個(gè)共同”、實(shí)行“三個(gè)對(duì)接”。校企“五個(gè)共同”即設(shè)備共同投入、人才培養(yǎng)方案共同制訂、教師共同委派、教材共同開(kāi)發(fā)、質(zhì)量共同監(jiān)控?！叭齻€(gè)對(duì)接”即專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)校及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入職業(yè)本科“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過(guò)程中。以工匠精神為核心，構(gòu)建校企深度融合的“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)體系。

3.三精三型原則

始終把培養(yǎng)具有“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”高層次技術(shù)技能人才貫穿至職業(yè)本科“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)改革的全過(guò)程。將職業(yè)精神培育滲透到職業(yè)本科“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“三精三型”對(duì)提升自身職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的直接作用。[5]

（二）本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革的四方聯(lián)動(dòng)

本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革需要充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。政府層面給予校企合作、產(chǎn)教融合的政策支持，行業(yè)層面參與“大實(shí)訓(xùn)”教育教學(xué)的過(guò)程性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，企業(yè)層面提供資本、技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備、師資和管理，學(xué)校層面提供場(chǎng)地、課程、師資和學(xué)生。政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四個(gè)方面形成合力，共同推動(dòng)本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革。

1.把握產(chǎn)教融合政策機(jī)遇

自全面啟動(dòng)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作以來(lái)，國(guó)家已前后出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等政策文件。建立“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)政策，[6]推動(dòng)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作落實(shí)落地，鼓勵(lì)與學(xué)校深度合作的企業(yè)申報(bào)產(chǎn)教融合型企業(yè)，提升企業(yè)參與校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)企業(yè)自覺(jué)承擔(dān)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)和基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定。

2.緊跟行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)

行業(yè)對(duì)職業(yè)本科“大實(shí)訓(xùn)”基地建設(shè)和“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)校依托本地的“蓮城工匠”“湖湘工匠”組建一批“技能大師工作室”“工匠人才創(chuàng)新工作室”“名師工作室”。聘請(qǐng)行業(yè)大國(guó)工匠、能工巧匠作為學(xué)?？妥淌?、產(chǎn)業(yè)教授，指導(dǎo)學(xué)?！按髮?shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革，參與學(xué)校“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)工作。

3.挖掘企業(yè)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力

企業(yè)全程參與職業(yè)本科“大實(shí)訓(xùn)”基地建設(shè)和師資培育。企業(yè)在把前沿技術(shù)、主流儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)引入學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，還需安排企業(yè)技術(shù)工程師、能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使他們既服務(wù)于職業(yè)本科“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)，又服務(wù)于企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。這樣既讓合作企業(yè)得到國(guó)家激勵(lì)政策的支持，又讓合作企業(yè)得到人力資源的保障，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)形成“校企命運(yùn)共同體”。

4.發(fā)揮學(xué)校校企合作的先天優(yōu)勢(shì)

充分發(fā)揮學(xué)校為企業(yè)提供人才和智力支撐的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)校企合作“訂單班”和企業(yè)“冠名班”，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)合作共建、人才共享、資源共用，切實(shí)為本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革提供實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教師培育、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定的支撐。

（三）本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革的五個(gè)環(huán)節(jié)

1.“大實(shí)訓(xùn)”教材建設(shè)

“大實(shí)訓(xùn)”教材建設(shè)主要包含專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)教材，要求“大實(shí)訓(xùn)”教材水平與本科層次職業(yè)教育要求相適應(yīng)。以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)和工程項(xiàng)目案例為載體，按照“大實(shí)訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作需求對(duì)接的原則，編寫(xiě)活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材和融合現(xiàn)代信息技術(shù)的新形態(tài)教材。

2.“大實(shí)訓(xùn)”教師培育

建立學(xué)?！半p師型”實(shí)訓(xùn)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，支持企業(yè)技術(shù)人才和管理人才到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，聘用具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。建立校企合作培養(yǎng)“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師機(jī)制，落實(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師赴企業(yè)集中實(shí)踐鍛煉制度。職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)實(shí)行“一課雙師”制，即職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課堂上由一名學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師和一名企業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同授課。

3.“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方法改革

緊貼企業(yè)崗位，引用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)案例、企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，應(yīng)用虛擬仿真、行動(dòng)導(dǎo)向、多導(dǎo)師分組、網(wǎng)絡(luò)案例模擬等教學(xué)方法開(kāi)展“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)改革。系統(tǒng)設(shè)計(jì)每學(xué)期“規(guī)定項(xiàng)目+自選項(xiàng)目”相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，實(shí)施以企業(yè)項(xiàng)目為載體的分層分類(lèi)模塊化“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)。其中規(guī)定項(xiàng)目按學(xué)期對(duì)接專(zhuān)業(yè)的通識(shí)技能、專(zhuān)項(xiàng)技能、綜合職業(yè)能力等，夯實(shí)學(xué)生個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)。自選項(xiàng)目源于競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及1+X 證書(shū)要求，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展空間。

4.“大實(shí)訓(xùn)”條件建設(shè)

按照職業(yè)本科“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)要求建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，主要分為普通專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室和核心專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。普通專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室主要采用小組式、項(xiàng)目式、圓桌式場(chǎng)景布局模式建設(shè)，便于普通專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展小組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。核心專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室結(jié)合深度合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)真實(shí)場(chǎng)景建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)服務(wù)于一體，便于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能綜合素養(yǎng)的提升。

5.“大實(shí)訓(xùn)”成績(jī)?cè)u(píng)定

以職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)道德行為、技術(shù)技能水平和實(shí)踐操作效果為核心，建立本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)操、調(diào)試、總結(jié)”整個(gè)生命周期和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的職業(yè)道德、合作意識(shí)、操作規(guī)范、作品工藝等全部納入評(píng)測(cè)要素。建立“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)評(píng)測(cè)結(jié)果反饋機(jī)制，同時(shí)每周開(kāi)展“一任務(wù)一小結(jié)”的自述考核，每學(xué)期開(kāi)展“一學(xué)期一項(xiàng)目”的大匯報(bào)考核，反復(fù)歷練學(xué)生“想、做、說(shuō)”能力。

（四）本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革的六大轉(zhuǎn)化

1.實(shí)訓(xùn)教材“活頁(yè)化”

按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從通識(shí)能力到專(zhuān)項(xiàng)能力，再到綜合創(chuàng)新能力的思路開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活頁(yè)化教材。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“通識(shí)項(xiàng)目→專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目→工程項(xiàng)目→創(chuàng)新項(xiàng)目”四個(gè)層次的項(xiàng)目活頁(yè)模塊，活頁(yè)之間可以隨時(shí)拆分、組合。將高層次技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分到崗位工作過(guò)程中的每個(gè)階段，同時(shí)結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，將不同層次的項(xiàng)目模塊和專(zhuān)業(yè)群教材進(jìn)行跨界整合，形成四個(gè)層次的項(xiàng)目化、模塊化活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)教材體系。

2.實(shí)訓(xùn)教師“雙師化”

根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，按照《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法》，聘任深度合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干人員（專(zhuān)業(yè)技師）到學(xué)校任教。[7]學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師定期到深度合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉，達(dá)到企業(yè)專(zhuān)業(yè)技師（企業(yè)工程師）水平才能擔(dān)任職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教師。“一課雙師”制度首先在職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)中推行，再逐步推廣至所有實(shí)訓(xùn)課程采用“一課雙師”授課。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)“生產(chǎn)化”

在“大實(shí)訓(xùn)”教師校企互培互聘互用的基礎(chǔ)上，參照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、真實(shí)項(xiàng)目多導(dǎo)師分組教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)案例模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，將工匠精神融入到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程。做到學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不僅可完成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，還可完成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)。

4.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景“真實(shí)化”

結(jié)合深度合作企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，建設(shè)圓桌模式、虛擬仿真開(kāi)發(fā)模式、生產(chǎn)性模式、工作室（大師工作室）模式、設(shè)備（數(shù)據(jù)）中心模式、網(wǎng)絡(luò)直播間模式和產(chǎn)品展廳模式等真實(shí)化場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)教室。

5.實(shí)訓(xùn)管理“企業(yè)化”

以校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院為基礎(chǔ)，按照企業(yè)管理模式開(kāi)展“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程管理和考核，重點(diǎn)把企業(yè)規(guī)章制度、考核指標(biāo)、企業(yè)文化、工匠精神和職業(yè)道德全方位融入到學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的全過(guò)程，讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生潛移默化地接受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、管理模式及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6.實(shí)訓(xùn)學(xué)生“員工化”

職業(yè)本科學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用企業(yè)員工上班模式開(kāi)展，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、使用的儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)景布局參照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，并按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)結(jié)合不同崗位、不同工種、不同工藝把學(xué)生分成不同的實(shí)訓(xùn)小組，學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成的作品按照企業(yè)員工的方式進(jìn)行考核，逐步完成“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)換。

三、本科層次職業(yè)教育“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革的實(shí)踐

（一）“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革創(chuàng)新了政行企校合作體制機(jī)制模式

湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)自參與本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)以來(lái)，積極推動(dòng)“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革，落實(shí)校地校企合作、產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立學(xué)校與地方、學(xué)校與企業(yè)“共生共榮、共建共享、互利互贏”的新型關(guān)系。突出政府導(dǎo)向、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主體，先后以“框架協(xié)議——實(shí)施合同——項(xiàng)目管理制度”三級(jí)化的模式，分別與湘潭市大數(shù)據(jù)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中心、科大訊飛、騰訊科技、湖南瀟湘電影集團(tuán)、湖南藝工廠傳媒有限公司等30 家企業(yè)開(kāi)展合作，并共同舉辦了湘潭市大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)協(xié)會(huì)。政行企校分別共建了湘潭市數(shù)字經(jīng)濟(jì)孵化基地、湘潭市V視頻與網(wǎng)絡(luò)直播產(chǎn)教融合基地、湘潭市軟件與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新中心?；赜珊宪浖殬I(yè)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)有場(chǎng)地升級(jí)改造而成，分為社會(huì)創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)和學(xué)生雙創(chuàng)區(qū)，規(guī)劃面積約5000 平方米，于2021 年9 月正式運(yùn)營(yíng)，現(xiàn)已孵化出23 個(gè)學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目，吸納1000 余名在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，累計(jì)為科大訊飛、京東、瀟影集團(tuán)等企業(yè)提供技術(shù)人才200 余名。合作模式由原來(lái)籠統(tǒng)粗獷的“制度型”轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)具體的“契約型”，以契約的方式確保了各方的利益，使得合作單位的資源得到最大限度整合。

（二）“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革推動(dòng)職業(yè)本科校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建共享

深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化校企資源整合共享，提高職業(yè)本科高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革按照“四聯(lián)動(dòng)、五環(huán)節(jié)、六轉(zhuǎn)化”開(kāi)展深度校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)每個(gè)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)都有對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。如科大訊飛股份有限公司與學(xué)校軟件與信息工程學(xué)院共建“訊飛人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，對(duì)應(yīng)軟件工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)。達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與學(xué)校軟件與信息工程學(xué)院共建“達(dá)內(nèi)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)。瀟湘電影集團(tuán)與學(xué)校現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)院共建“瀟影數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，對(duì)應(yīng)數(shù)字動(dòng)畫(huà)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。武漢厚溥教育科技有限公司與學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共建“現(xiàn)代商貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，對(duì)應(yīng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。北京谷雨科技有限公司與學(xué)校建筑工程學(xué)院共建“谷雨數(shù)字建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，對(duì)應(yīng)建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)等。通過(guò)校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，不僅進(jìn)一步推動(dòng)了校企合作的深度，更深化了校企一體化辦學(xué)的模式。

（三）“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革促進(jìn)職業(yè)本科“三教”改革落實(shí)落地

依托深度合作企業(yè)，學(xué)校在各職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)組建“雙師型”教師培育基地，作為職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)帶頭人聘請(qǐng)、兼職教師聘任、教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、產(chǎn)教融合的主要平臺(tái)，并實(shí)行聘用“企業(yè)副院長(zhǎng)”、專(zhuān)業(yè)“雙帶頭人”和“一課雙師”等制度。聘用“企業(yè)副院長(zhǎng)”就是學(xué)校每個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院聘任一名合作企業(yè)的管理人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院的副院長(zhǎng)；專(zhuān)業(yè)“雙帶頭人”就是每個(gè)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)帶頭人，一個(gè)是學(xué)校的，一個(gè)是企業(yè)的；“一課雙師”就是職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有兩位教師，一個(gè)是學(xué)校的，一個(gè)是企業(yè)的。以校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院為基礎(chǔ)，結(jié)合軟件工程技術(shù)、數(shù)字動(dòng)畫(huà)等職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)特點(diǎn)，按照“教材”和“活頁(yè)”雙重屬性，先后與科大訊飛人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《JAVA 程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)教材》，與瀟湘數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《動(dòng)畫(huà)速寫(xiě)與角色設(shè)計(jì)活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)教材》等，極大地方便了教師實(shí)施“規(guī)定項(xiàng)目+自選項(xiàng)目”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式化的教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)還處于起步階段，不管是國(guó)家教育主管部門(mén)，還是已經(jīng)參與本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的學(xué)校，以及正在準(zhǔn)備申報(bào)本科層次職業(yè)教育的學(xué)校，都在密切關(guān)注著國(guó)家職業(yè)本科教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在國(guó)家“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的總體要求下，職業(yè)本科必定會(huì)順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和更高質(zhì)量發(fā)展。湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)職業(yè)本科試點(diǎn)工作以《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對(duì)標(biāo)對(duì)表逐項(xiàng)開(kāi)展，并堅(jiān)持辦學(xué)類(lèi)型不變、培養(yǎng)模式不變、辦學(xué)特色不變，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量，對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)。將以“大實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革為契機(jī)，進(jìn)一步開(kāi)展本科層次職業(yè)教育辦學(xué)定位、治理水平、辦學(xué)質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)等方面的試點(diǎn)研究，切實(shí)推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校規(guī)范和健康發(fā)展。