陳本鋒

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611731）

在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生開闊就業(yè)思路、轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念、樹立創(chuàng)業(yè)意識，是深化高職教育教學(xué)改革、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2014年9月，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的時代背景下，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。從那時起，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)就成為我國高等教育富有時代性的重要使命。[1]2015 年6 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，要求高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及工作，增強(qiáng)學(xué)校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。2016年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》，鼓勵高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺。2018年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程納入高校必修課，逐步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

在國家行政力量推動、雙創(chuàng)政策引導(dǎo)和院校發(fā)展驅(qū)動等多重因素作用下，高職院校充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。各高職院校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作牽頭部門，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課程，并要求教師在課程教學(xué)特別是專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，營造全員雙創(chuàng)、全過程雙創(chuàng)的氛圍。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般分為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、學(xué)生專創(chuàng)融合訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化三個遞進(jìn)階段，學(xué)生專創(chuàng)融合訓(xùn)練階段在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)起到承前啟后的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入專業(yè)課程教學(xué)，如何開發(fā)適合高職學(xué)生特點的專創(chuàng)融合課程，成為高職院校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

一、專創(chuàng)融合課程的選擇原則

專創(chuàng)融合課程是在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及其實踐的一種多目標(biāo)、融合性課程。選擇專業(yè)課程作為載體建設(shè)專創(chuàng)融合課程，應(yīng)當(dāng)從課程內(nèi)容的專業(yè)性、課時安排的靈活性、課堂教學(xué)的實踐性、課后拓展的創(chuàng)新性等多個方面綜合考慮。

（一）課程內(nèi)容的專業(yè)性

職業(yè)院校開設(shè)課程的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，專創(chuàng)融合課程的教學(xué)內(nèi)容也離不開專業(yè)。高職院校的專創(chuàng)融合課程應(yīng)密切結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點，圍繞專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要突出專業(yè)知識的更新、工藝方法的創(chuàng)新和生產(chǎn)方案的推新，將專業(yè)知識傳授與雙創(chuàng)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成基于專業(yè)方向、面向全體學(xué)生、融入培養(yǎng)過程的專創(chuàng)融合教育模式，為學(xué)生從事匹配專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動夯實基礎(chǔ)。在三年制高職教育的人才培養(yǎng)方案中，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程均占有一定的比例。專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程主要集中在二、三年級，課程進(jìn)度安排在學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，以此作為專創(chuàng)融合課程的載體符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。

（二）課時安排的靈活性

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，就必然會擠占專業(yè)課程的教學(xué)時間。在高職學(xué)生及其家長的普遍認(rèn)知中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充而非必須掌握的內(nèi)容；在高職院校部分管理者及教師眼中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的幫助短期內(nèi)難以看到。在上述觀念的支配下，家長和學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖然設(shè)置了很多門專業(yè)課程，并根據(jù)其重要程度分配相應(yīng)的課時數(shù)，但這些課時沒有包含講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間。為了確保在有限的時間內(nèi)完成包括專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育在內(nèi)的既定教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)課程載體盡量選擇以了解、理解為主且教學(xué)內(nèi)容不多、課時寬松的考查課程，適當(dāng)降低學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的難度，合理分配專業(yè)知識教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課時比例。

（三）課堂教學(xué)的實踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中一些無法用文字精準(zhǔn)表述的隱性知識往往蘊含在實踐中。[2]在專創(chuàng)融合課程中，專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練都必須要付諸實踐才能獲得直觀體驗。實踐教學(xué)是理論教學(xué)的主要延伸，一般在實訓(xùn)場地、企業(yè)現(xiàn)場、戶外場所進(jìn)行。通過實踐活動把專業(yè)知識、創(chuàng)新思維與實踐鍛煉結(jié)合在一起，既能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和崗位綜合能力，又能將專業(yè)知識融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，深化專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的內(nèi)涵。因此，在專創(chuàng)融合課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)課程載體要有一定的實踐教學(xué)占比，課堂教學(xué)活動要讓學(xué)生有動手實踐的機(jī)會。

（四）課后拓展的創(chuàng)新性

高職院校只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，以創(chuàng)新之力護(hù)航創(chuàng)業(yè)之路，才能真正提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。實際上，有的課程不適合融入創(chuàng)新教育，比如機(jī)械制圖課程，其教學(xué)內(nèi)容均來自于國家標(biāo)準(zhǔn)，教師講解時沒辦法創(chuàng)新，學(xué)生做練習(xí)時也只能按部就班。有的課程必須體現(xiàn)創(chuàng)新，比如材料成型與創(chuàng)新設(shè)計課程，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)時，必須發(fā)揮自己的想象才能設(shè)計出符合特定功能要求的作品。有的課程蘊含著創(chuàng)新知識，比如機(jī)械加工工藝學(xué)課程，零件的加工工藝流程有一定的基本遵循和加工原則，但新技術(shù)、新工藝是與時俱進(jìn)的，課程學(xué)習(xí)的過程也伴隨著知識的創(chuàng)新應(yīng)用。因此，要選擇能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的專業(yè)課程載體，課程教學(xué)中的拓展知識點要有發(fā)散性和創(chuàng)新性。

二、專創(chuàng)融合課程的建設(shè)導(dǎo)向

專創(chuàng)融合課程有兩個教學(xué)目標(biāo)。其一是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和勝任企業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。其二是雙創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的生力軍。通過分析專創(chuàng)融合課程的特點，歸納出以保持專業(yè)課程的主體地位為切入點，以加強(qiáng)創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)地位為著力點，以突出專創(chuàng)課程的融合特色為落腳點的課程建設(shè)導(dǎo)向。

（一）保持專業(yè)課程的主體地位

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的過程中，專業(yè)課程教學(xué)是主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融合劑。專創(chuàng)融合課程建設(shè)旨在圍繞專業(yè)知識滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，教師既不能為了專業(yè)課程教學(xué)使雙創(chuàng)教育流于形式、敷衍了事，更不能為了雙創(chuàng)教育而削弱專業(yè)課程的主體地位、本末倒置。高職院校的專業(yè)課程設(shè)置，前后之間有一定的延續(xù)性和閉合性，課程之間相互銜接、互相關(guān)聯(lián)。為保持專業(yè)課程的教學(xué)完整性，保持專業(yè)課程的主體地位，專創(chuàng)融合課程的專業(yè)內(nèi)容學(xué)時分配應(yīng)占較大比重，雙創(chuàng)教育內(nèi)容穿插在專業(yè)課程教學(xué)中。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)地位

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根本和前提，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出有別于常規(guī)思維的獨特見解。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是邏輯遞進(jìn)、密不可分的，有創(chuàng)新的思維才有創(chuàng)業(yè)成功的可能。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，都是需要慢慢培養(yǎng)的。在有限的學(xué)時內(nèi)，專創(chuàng)融合課程既要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，又要求學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。教師主要以加強(qiáng)創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)地位、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣為優(yōu)先教學(xué)原則，逐步提高包括發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維和靈感思維在內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）突出專創(chuàng)課程的融合特色

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合是高職教育服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，也是高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要保障。[3]雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師專創(chuàng)能力的融合、教材專創(chuàng)內(nèi)容的融合和學(xué)校教育與社會實踐的融合。

1.教師專創(chuàng)能力的融合

專創(chuàng)融合課程能夠幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程及一般規(guī)律，因而對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要求教師更新陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)方法；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就要求教師擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中的實際問題。教師專創(chuàng)能力的融合，要立足于社會現(xiàn)實和職場現(xiàn)狀，立足于快速變化的時代和不斷更新的產(chǎn)業(yè)，具備較高的創(chuàng)新素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高職院校專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師較少，且多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)時只能紙上談兵，由此出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)、知和行不匹配的情況。通過校外引進(jìn)，學(xué)校聘請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)專家、公司經(jīng)理到學(xué)校兼課，來改善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論有余而實踐性教學(xué)開展不足的情況；通過校內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)校建立穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，鼓勵教師考取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、SYB 培訓(xùn)師等證書，提高教師專創(chuàng)融合的能力。

2.教材專創(chuàng)內(nèi)容的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，需要深度挖掘?qū)I(yè)課程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的元素，將專業(yè)內(nèi)容與雙創(chuàng)訓(xùn)練有機(jī)整合為教學(xué)案例，[4]開發(fā)滿足實現(xiàn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合目標(biāo)的校本教材。目前，出版社可以選擇的專創(chuàng)融合教材還比較少，有條件的高職院?；旧隙冀M織教師自編教材。教材編寫的參與者，包括院校教師、企業(yè)工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。教材編寫的思路，打破章節(jié)內(nèi)容的束縛，以專業(yè)為引領(lǐng)整合序化知識點，切實做好專業(yè)知識與雙創(chuàng)知識的耦合聯(lián)動。教材內(nèi)容的選取，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、實訓(xùn)操作和社會實踐等教學(xué)模塊，覆蓋創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力等知識信息。教材專創(chuàng)內(nèi)容的融合，要摒棄泛泛而談的理論知識，開展多種形式的專創(chuàng)融合實踐，通過實踐訓(xùn)練來優(yōu)化創(chuàng)新理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)系。

3.學(xué)校教育與社會實踐的融合

在學(xué)生的專創(chuàng)融合教育中，創(chuàng)新是思維，可以在學(xué)校培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)是行動，只能在社會歷練。專創(chuàng)融合課程是立足在學(xué)校專業(yè)教育和社會實踐歷練之上的。脫離專業(yè)談創(chuàng)新思維，就背離了高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的思維也只能囿于原地、難以突破。脫離社會談創(chuàng)業(yè)能力，就違背了高職學(xué)生的成長成才規(guī)律，學(xué)生的能力也只能限于空想、無法實現(xiàn)。學(xué)校教育與社會實踐的融合，打破了制約理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的瓶頸，[5]形成以企業(yè)及其生產(chǎn)項目，帶動學(xué)校及其雙創(chuàng)教育的局面。

三、專創(chuàng)融合課程的教學(xué)形式

通過多種教學(xué)組織形式和專創(chuàng)融合課程教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)散、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到推動作用。為了達(dá)成這一目標(biāo)，通過夯實第一課堂，以課堂教學(xué)為途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；通過豐富第二課堂，以雙創(chuàng)社團(tuán)為平臺鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力；通過拓展第三課堂，以社會實踐為載體幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。

（一）夯實第一課堂，以課堂教學(xué)為途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，課外自學(xué)的效果難以保證。他們對創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)熱情不高，對創(chuàng)業(yè)實踐的開展能力不夠，在校期間或初入社會時想要成功創(chuàng)業(yè)都是非常困難的。高職院校的雙創(chuàng)氛圍不濃、創(chuàng)業(yè)平臺太少；高職教師的雙創(chuàng)能力不高、創(chuàng)業(yè)項目有限；高職學(xué)生的雙創(chuàng)意識不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)起點太低?；诟呗氃盒５男Ｇ?、師情和學(xué)情特點，不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是專創(chuàng)融合課程，其主要教學(xué)目標(biāo)都只能定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識上。學(xué)校要構(gòu)建專業(yè)理論教學(xué)和創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的專創(chuàng)融合課程群，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專創(chuàng)融合課程逐層遞進(jìn)設(shè)置在三年學(xué)制中。[6]教師要借助靈活多樣的教學(xué)形式，夯實第一課堂，挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，以任務(wù)引領(lǐng)為驅(qū)動，把真實創(chuàng)業(yè)情景引入到課堂教學(xué)，引發(fā)同學(xué)們對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的思考，在傳授專業(yè)知識過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）豐富第二課堂，以雙創(chuàng)社團(tuán)為平臺鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

高職院校有不少像DⅠY 聯(lián)盟、機(jī)械設(shè)計聯(lián)盟、創(chuàng)意產(chǎn)品社等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，這些社團(tuán)有專門的指導(dǎo)老師，定期組織一些課外活動，成為在專創(chuàng)融合課堂之外拓展學(xué)生興趣愛好的第二課堂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)與專創(chuàng)融合課程相輔相成，給擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供溝通交流平臺。在學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)要經(jīng)常組織學(xué)生到專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和崗位體驗。在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練中，學(xué)生不乏有可操作性的金點子。這些金點子經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、完善和包裝后，可以形成項目計劃書參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題大賽。學(xué)校還可以通過在校內(nèi)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽以及建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，豐富學(xué)生的第二課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）拓展第三課堂，以社會實踐為載體幫助學(xué)生積累經(jīng)驗

眾所周知，創(chuàng)業(yè)不難，難的是創(chuàng)業(yè)有成。專創(chuàng)融合課程教學(xué)就是教會學(xué)生在創(chuàng)新的時候有思路，在創(chuàng)業(yè)的路上有方向。社會歷練是每個人都需要學(xué)習(xí)的人生大課堂，進(jìn)入社會才能認(rèn)識社會，參加社會實踐才能感受社會的競爭壓力，才能練就經(jīng)得起挫折和失敗的承受能力。在專創(chuàng)融合課程教學(xué)中，教師要主動拓展第三課堂，鼓勵學(xué)生參加多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以模擬創(chuàng)業(yè)為載體拓展實踐渠道。[7]例如，鼓勵學(xué)生在校園商業(yè)街開設(shè)創(chuàng)意商品銷售店，在線注冊電子商務(wù)網(wǎng)站，在企業(yè)積極嘗試各類兼職工作，在社會參加各種經(jīng)營實踐活動。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高職院校應(yīng)不斷完善從課堂案例分析到課外實際操練的模擬創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在具體的實踐環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，在互動中掌握專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力，推動學(xué)生由理論創(chuàng)新邁向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。[8]

四、專創(chuàng)融合課程的學(xué)習(xí)評價

考試雖然是檢驗學(xué)生知識掌握情況的主要方式，但專創(chuàng)融合課程不能僅僅以傳統(tǒng)的課堂考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)。實施時還應(yīng)當(dāng)盡量減少理論識記方面的內(nèi)容，增加可自由發(fā)揮、更能考察學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主觀題占比，并將學(xué)生的創(chuàng)新能力評價與創(chuàng)業(yè)實踐評價按一定比例計入期末總成績，形成開放式、個性化和分層化的考核方案。

（一）學(xué)生創(chuàng)新能力的評價

《2020 年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2019 年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的平均自主創(chuàng)業(yè)率僅為2.6%，其中高職高專為3.4%，本科為1.6%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)新問題、敢于突破慣性思維的習(xí)慣。因此，在專創(chuàng)融合課程的學(xué)習(xí)評價中，首先考慮的是學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，且占有較大的比重。評價內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)知識、創(chuàng)新理論等，通過課堂提問、課后作業(yè)和課程考試來實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是面向人人的教育，而且很難制定每個學(xué)生都必須掌握的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的智力水平、發(fā)展能力、性格特點等，決定其是否能夠獲得創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)業(yè)能力。教師根據(jù)人才培養(yǎng)的需求將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中，選用合理的教學(xué)方法，制定科學(xué)的評價方案，形成閉環(huán)的教學(xué)體系，讓每個學(xué)生在專創(chuàng)融合課程的學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。

（二）學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價

在專創(chuàng)融合課程的學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價也不容忽視。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是通過創(chuàng)業(yè)實踐來呈現(xiàn)的，因此評價時應(yīng)注重考查學(xué)生對創(chuàng)新意識的理解和應(yīng)用，學(xué)生完成的策劃書、設(shè)計書、文案、論文、創(chuàng)意產(chǎn)品，參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、比賽、項目，創(chuàng)辦或合伙參與的企業(yè)，都可以計入學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價的范圍。教師在項目實施過程中要有觀察、有記錄，根據(jù)學(xué)生項目實施前的準(zhǔn)備、實施過程中的表現(xiàn)以及實施后的效果，給予綜合性的評價，真正考查學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維拓展專業(yè)知識的能力，而非機(jī)械式的沿用傳統(tǒng)評價體系。

當(dāng)前，國家和地方政府出臺了很多鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，高職院校也都積極響應(yīng)國家號召，大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)今社會，即使是有廣泛社會關(guān)系和豐富實踐經(jīng)驗的人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)也未必有必勝把握，初出茅廬的學(xué)生想要創(chuàng)業(yè)談何容易。對學(xué)生來講，心動的多，行動的少，堅持下來的就更少了。高職院校除了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等專門課程，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)、融入人才培養(yǎng)全過程已經(jīng)成為一種趨勢。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育齊頭并進(jìn)，通識素質(zhì)課程與專創(chuàng)融合課程比肩而行的雙創(chuàng)教育模式，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)容和形式，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與完善。高職院校雙創(chuàng)教育的根本目的不是大眾創(chuàng)業(yè)，而是萬眾創(chuàng)新，是通過教育促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。專創(chuàng)融合課程的建設(shè)要結(jié)合學(xué)生特點、教師水平和專業(yè)特色，因勢利導(dǎo)，從理論和實踐兩個方面進(jìn)行研究和探索，夯實第一課堂、豐富第二課堂、拓展第三課堂，真正使專創(chuàng)融合課程教學(xué)成為提高高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。