陳心怡，汪輝進(jìn)，王 彬，章念念

(池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電與汽車系，安徽 池州 247000)

作為技能型人才培養(yǎng)的重要模式，“新型學(xué)徒制”本質(zhì)上是一種技藝傳承模式[1]，其結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代職業(yè)教育的特色，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到工廠、從教室到車間、從學(xué)校教師到企業(yè)導(dǎo)師、從固定教學(xué)大綱到動態(tài)調(diào)整教學(xué)大綱的模式轉(zhuǎn)變。[2]國家全面推進(jìn)長三角一體化和高質(zhì)量發(fā)展，倡導(dǎo)以政府為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)校為實(shí)施者。校企合作框架下的“新型學(xué)徒制”既能為企業(yè)注入人才活力，又能為職業(yè)院校提供人才培養(yǎng)的雙元方案，更能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的人才互通和技能支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)長三角區(qū)域內(nèi)的職教同步和一體化發(fā)展。

一、新型學(xué)徒制的成效表征

(一)實(shí)踐技能和理論學(xué)習(xí)同步

新型學(xué)徒制集學(xué)校和企業(yè)之合力，將系統(tǒng)化的理論知識學(xué)習(xí)與側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的技能練習(xí)深度融合，學(xué)徒可以同步提升理論知識水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。[3]

(二)人才培養(yǎng)和崗位需求同向

在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，提升學(xué)徒的“實(shí)踐能力”是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。新型學(xué)徒制更加側(cè)重于對實(shí)踐能力、理論知識儲備、核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)，崗位需求導(dǎo)向更加明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)體系更加健全，能夠迅速適應(yīng)競爭激烈的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)市場。[4]

(三)傳統(tǒng)模式和新型培養(yǎng)同行

在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，“師帶徒”模式相對固化、機(jī)械，雙方可自主選擇性均受限。而新型學(xué)徒制創(chuàng)新了多樣化“師帶徒”模式，注重因材施教，結(jié)合學(xué)徒個人能力、企業(yè)實(shí)際情況，有“一師一徒”“一師多徒”“多師一徒”等多種創(chuàng)新型模式[5]，促進(jìn)學(xué)徒個性化發(fā)展，提升“師帶徒”質(zhì)量。

二、機(jī)械類工程訓(xùn)練中心實(shí)施新型學(xué)徒制的內(nèi)涵

(一)動手實(shí)操再拓展，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐性

從學(xué)徒角度分析，在機(jī)械類工程訓(xùn)練中心實(shí)施新型學(xué)徒制，一方面為學(xué)徒創(chuàng)設(shè)了一種自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)徒在線消化理論知識的同時，快速轉(zhuǎn)化為可視化的實(shí)踐過程，讓理論與實(shí)踐來回穿插，讓教學(xué)與實(shí)踐交替應(yīng)用，拓寬了學(xué)徒實(shí)踐的“第二課堂”[6]；另一方面，實(shí)操學(xué)習(xí)全程都由專業(yè)師傅引學(xué)，項目任務(wù)更明確、實(shí)踐內(nèi)容更豐富、實(shí)踐方向更精準(zhǔn)，如數(shù)控加工過程中的進(jìn)給量與轉(zhuǎn)速如何確定等，學(xué)徒需要綜合分析圖紙、材料、刀具、切削速度等參數(shù)去選擇，在安全生產(chǎn)前提下建立容錯糾錯機(jī)制，這種沉浸式教學(xué)可以提高學(xué)徒實(shí)踐質(zhì)量和實(shí)踐積極性，讓學(xué)徒在實(shí)踐過程中大膽探討、及時咨詢、高效解決問題。

(二)人才培養(yǎng)再發(fā)力，保障培養(yǎng)模式創(chuàng)新型

從高校角度分析，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，一方面高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，搭建新型學(xué)徒制模式，可讓學(xué)徒的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力交叉融合，高度集成化發(fā)展；另一方面，學(xué)徒通過接觸到企業(yè)一線工作內(nèi)容[7]，能夠結(jié)合社會市場對產(chǎn)品的最新需求，自主發(fā)覺一線生產(chǎn)過程中的革新點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，讓產(chǎn)業(yè)鏈在創(chuàng)新中得到延展。

(三)產(chǎn)教融合再深化，不斷提升人崗匹配度

從企業(yè)角度分析，可以為眾多企業(yè)輸出高質(zhì)量的對口人才。第一，學(xué)徒在企業(yè)環(huán)境下經(jīng)過新型學(xué)徒制的培養(yǎng)后，具備了獨(dú)立生產(chǎn)應(yīng)用能力，可直接從事相應(yīng)的生產(chǎn)崗位工作，解決企業(yè)用人需求的同時還能兼顧以老帶新；第二，學(xué)徒的綜合技能尚處在不斷的完善實(shí)踐中，包括技能的延伸拓展、專業(yè)的交叉融合等，可達(dá)到改進(jìn)工藝、改進(jìn)工裝程序等，為企業(yè)帶來技術(shù)支持；第三，企業(yè)和學(xué)校共同編制學(xué)徒的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、考核體系等，企業(yè)可參與課程開發(fā)及校本教材編寫，雙方可合作打造優(yōu)質(zhì)化的師資隊伍團(tuán)隊，確保學(xué)徒高質(zhì)量畢業(yè)、對口型就業(yè)。

三、機(jī)械類工程訓(xùn)練中心實(shí)施新型學(xué)徒制模式的現(xiàn)狀分析

(一)校方“一頭熱”，企業(yè)積極性不高

校企“牽手”合作是職業(yè)教育通行的一種模式，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和校方的雙贏。目前，長三角區(qū)域的部分機(jī)械類工程訓(xùn)練中心運(yùn)行機(jī)制較為單一，即校方起主導(dǎo)作用，企業(yè)積極參與的力度不大甚至中途退出，導(dǎo)致學(xué)徒中斷實(shí)習(xí)訓(xùn)練；或者企業(yè)僅從配合角度接納學(xué)徒工學(xué)交替，只求完成規(guī)定工作量，難以保證“師帶徒”的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)徒的實(shí)踐教學(xué)成效。

(二)校企合作“重招式”而“輕內(nèi)功”

校企“交融”發(fā)展是實(shí)現(xiàn)雙元教學(xué)的通用模式，企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校則輔以專業(yè)理論來提升實(shí)踐培訓(xùn)成效。[8]從目前來看，長三角區(qū)域的部分機(jī)械類工程訓(xùn)練中心缺乏行之有效的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，校方主攻理論知識教授，企業(yè)主攻實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，雙方合作還停留在“嫁接”形式上，導(dǎo)致學(xué)徒的實(shí)踐能力與理論知識脫節(jié)，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求之間的脫軌。此外，關(guān)于學(xué)徒的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)等，雙方各有標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)成統(tǒng)一的“訓(xùn)練中心標(biāo)準(zhǔn)”，往往讓學(xué)徒無所適從，增加了訓(xùn)練難度系數(shù)。

(三)考核體系缺位，人才培養(yǎng)成效不佳

行之有效的考核體系是保證訓(xùn)練實(shí)效的“推進(jìn)劑”，部分機(jī)械類工程訓(xùn)練中心仍然沿用“雙百分制”，分校方考核和企業(yè)考核，但考核更關(guān)注訓(xùn)練的“形式”和“過程”，校方負(fù)責(zé)考核理論知識和綜合素養(yǎng)等，企業(yè)主要考核實(shí)踐能力，兩者之間的知識點(diǎn)不匹配或者關(guān)聯(lián)度不高；此外對于學(xué)徒改進(jìn)工藝、創(chuàng)新實(shí)踐等重大成就均不涉及加分項，失去了對學(xué)徒訓(xùn)練成果進(jìn)行評定的意義。

四、機(jī)械類工程訓(xùn)練中心實(shí)施新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新，融合企業(yè)需求夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)

構(gòu)建基于政校企共建的公共工程訓(xùn)練中心，以“新型學(xué)徒制”為核心，政府牽頭建立“校企合作多對一調(diào)度機(jī)制”，與多家企業(yè)保持穩(wěn)定的合作關(guān)系，保證工程訓(xùn)練中心可根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)突發(fā)情況進(jìn)行靈活調(diào)配，保持工作不停、訓(xùn)練不斷。關(guān)注中小型企業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場需求，重視企業(yè)行業(yè)技術(shù)革新，適時優(yōu)化學(xué)徒工作內(nèi)容，讓學(xué)徒技能訓(xùn)練緊跟前沿技術(shù)，讓技術(shù)升級改造為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多更大價值。企業(yè)的積極性從根子上被調(diào)動起來，主動參與工程訓(xùn)練中心“師帶徒”的《人才培養(yǎng)目標(biāo)》《任務(wù)實(shí)施計劃》《項目訓(xùn)練方案》等制定，進(jìn)一步增強(qiáng)了企業(yè)的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，校企合作由“一頭熱”逐步向“兩頭甜”過渡。

(二)強(qiáng)化制度建設(shè)，依托工程訓(xùn)練中心深化校企人才共育內(nèi)涵

校企融合度體現(xiàn)了校企協(xié)調(diào)遞進(jìn)發(fā)展的進(jìn)程，工程訓(xùn)練中心應(yīng)構(gòu)建深度融合的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，建立“校企協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制”，通過定期組織“新型學(xué)徒制研討會”“校企合作創(chuàng)新形式交流會”“新型學(xué)徒制優(yōu)秀范例分享會”等交流活動，探討將產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，打通“專業(yè)”與“職業(yè)”的鴻溝，把技能標(biāo)準(zhǔn)引入培訓(xùn)中心。通過規(guī)范化運(yùn)作，糅合校企標(biāo)準(zhǔn)的差異性，共同商討制定統(tǒng)一的《新型學(xué)徒制學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)手冊》，就實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐目標(biāo)及實(shí)踐任務(wù)等達(dá)成一致，讓合作“嫁接”有章可循，既符合校方的“理論知識教授”，又滿足企業(yè)的“實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)”。

(三)堅持目標(biāo)考核，實(shí)施新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

工程訓(xùn)練中心在訓(xùn)練之前給學(xué)生提要求、設(shè)目標(biāo)，可與技能大賽、“1+X”證書制度、行業(yè)認(rèn)證直接接軌，建立和完善各培養(yǎng)環(huán)節(jié)綜合評價考核體系，加強(qiáng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求對接，以“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”為基礎(chǔ)，以“課程考核與1+X職業(yè)技能考核相結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合”為深化面，形成“課程考核+職業(yè)技能考核+跟崗實(shí)習(xí)”的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)主導(dǎo)設(shè)置加分項，即對學(xué)徒在訓(xùn)練過程中有改進(jìn)工藝、創(chuàng)新實(shí)踐等項目實(shí)行加分制，如學(xué)徒訓(xùn)練過程中借助CAD制圖，有效融入數(shù)控加工技術(shù)的指令操作，能夠準(zhǔn)確地提供零件的數(shù)據(jù)信息包括尺寸、材料、形狀等，及時通過信息網(wǎng)絡(luò)傳遞給另一方，保證了設(shè)計出的圖紙精準(zhǔn)度高，產(chǎn)品誤差率小，提高了成品率。[9]

結(jié)語

綜上所述，新型學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上融合了職業(yè)教育因素,應(yīng)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，以工程訓(xùn)練中心為依托，通過與企業(yè)建立深度合作機(jī)制調(diào)動企業(yè)積極性,以技術(shù)革新、技能升級改造為推手，構(gòu)建出校企統(tǒng)一培養(yǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮“師帶徒”功能，通過工學(xué)結(jié)合對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新,在培養(yǎng)高技能人才的過程中適時進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，推動校企之間的“雙豐收”，進(jìn)而促進(jìn)長三角區(qū)域職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。