李雯雯

(滁州職業(yè)技術學院 傳媒與設計學院，安徽 滁州 239000)

隨著計算機虛擬技術的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡技術整合平臺資源、搭建云端課堂已逐步成為高校課程教學質量改革提升過程中的重要環(huán)節(jié)。通過線上教學技術交流平臺，優(yōu)化信息化教學過程，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，全力構建產品系統(tǒng)設計課程優(yōu)質“云課堂”，實現(xiàn)以實踐操作、創(chuàng)意導向和項目驅動為主的課程新模式，是本文重點探究內容。

一、網(wǎng)絡“云課堂”改革的需求研究

(一)有利于推動以產品設計流程為導向的項目驅動

近年來，高校“產品系統(tǒng)設計”課程更為注重學生是否具備完成項目的實踐能力，需要教學過程以設計流程為導向，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估進而形成完整項目。例如：設立基礎項目、主導項目和拓展項目三大板塊，由易到難引導學生逐步學習和鞏固課程知識點以達到知識能力目標，從自遷移到近遷移再到遠遷移，引導學生拓展思維以提高認知能力，潛移默化地在每一個項目任務點的解決中完成課程知識點的學習。基于此，豐富的網(wǎng)絡資源、新穎的線上平臺成為優(yōu)化課程教學的主要途徑，對網(wǎng)絡平臺的資源進行充分整合，有利于以設計流程為導向的產品系統(tǒng)設計課程改革，促進討論教學、案例教學、線上教學與項目教學的融會貫通。

(二)有利于優(yōu)化以學生行為心理為導向的教學設計

線上“接單式”學習模式符合當代學生的心理特征?！爱a品系統(tǒng)設計”網(wǎng)絡課程改革由線上平臺項目任務書引導學生先做后學，學生在接收任務書的同時，主動對標自己欠缺的知識，逐步完成任務目標的同時，更為明確自己所學新內容。“競標式”項目答辯考核更考驗學生的綜合能力。從課程初始的項目小組預設可以迅速提升學生的團隊協(xié)作能力，再到每個項目后端的答辯環(huán)節(jié)，從前期項目需求分析到創(chuàng)意生成與呈現(xiàn)再到小組現(xiàn)場匯報答辯，可以清楚地反映出學生各個環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出的能力與水平。線上平臺“企業(yè)大咖線上點評”環(huán)節(jié)的設計，有利于擴展、加深學生對專業(yè)認知的廣度和深度，幫助學生在短時間內迅速提升審美能力、創(chuàng)意能力和軟件操作能力。

(三)有利于建立以項目實施過程考核為主的考評機制

線上考評的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計生成，令學生的學習效果考核更為立體化。產品系統(tǒng)設計云課堂的綜合考評過程，很好地解決了“一分定高低”的傳統(tǒng)考核方式，教師在三個完整項目實施過程中，通過平臺可以更為客觀地看待每一位學生的學習輸出，特別是對中等成績的學生，考評曲線數(shù)據(jù)圖更為直觀地顯示出學生的輸入效果，實現(xiàn)了“一對一組”的輔導過程。每組在完成項目內各項子任務時，無論是軟件操作上還是創(chuàng)意延伸上出現(xiàn)問題，大數(shù)據(jù)操盤下的項目的日常考核和進度匯報情況都可把最高效、準確的可視化圖標傳遞給老師。

二、網(wǎng)絡“云課堂”改革的實踐解析

(一)課前——微視頻解鎖網(wǎng)課新主張

微視頻已逐漸演變?yōu)闀r代的快消品，被越來越多的年輕人所青睞，推動著網(wǎng)絡教學的步伐?！爱a品系統(tǒng)設計”課程主張項目驅動式教學，針對工業(yè)產品設計的程序、設計調查與方法、設計思維方法等展開教學活動，因此，如何通過網(wǎng)絡平臺有效驅動課程教學，打造適合高校產品系統(tǒng)設計云課堂的教學模式是首要解決的問題。

1.角色代入，師生共建

將課程分為四個項目，由近遷移至遠分別為：家用電子產品系統(tǒng)設計、日用產品系統(tǒng)設計、校園文創(chuàng)產品系統(tǒng)設計以及戶外隨行產品系統(tǒng)設計。并通過大學生覆蓋率達90%的抖音直播平臺建立“初課堂”，在開課前一周通過線上平臺下發(fā)項目一的任務書，并邀請學生進入直播頻道，共同討論線上課程教學的方式、課程項目設置的意義以及課程學習的途徑，令同學們在課前可以通過熟悉的云課堂建立課程的“初印象”，師生課前導學部分的交互設計打破了傳統(tǒng)教學模式中教與學的維度，激發(fā)了學生線下學習的積極性。

2.跨界引導，概念啟點

在“產品系統(tǒng)設計”課程教學初期，旨在解決學生對于產品設計系統(tǒng)觀的建立，以形成從產品設計的前端調研、分析與整合，到中端產品設計開發(fā)與設計，再到產品設計后端的市場反饋，引導學生對產品設計本身的全盤化思維模式。因此，跨界整合式的微課成為課前輸入的常規(guī)動作。課程將廣告設計、傳播策劃、心理學等與產品設計結合，透過大學生感興趣的話題進行微課設計，例如導入微課“從十二星座看產品系統(tǒng)設計要素”，引導學生從星座占卜、市場傳播以及心理暗示等視角審視產品設計在整個運維過程中系統(tǒng)化設計概念的重要性，從而理解課程的基本意義，找到符合大學生心理認知特點的微課設計方向，這是開啟課程教學的重要前奏。

(二)課中——直播間變身網(wǎng)紅新主角

直播，是指廣播電視節(jié)目的后期合成、播出同時進行的播出方式，是充分體現(xiàn)廣播電視媒介傳播優(yōu)勢的播出方式。如今已成為日常生活中的一個高頻詞，它的臨場感、互動性和游戲化的特點深得大學生的喜愛，學生可以和老師、同組的同學在線上迅速建立直播間，老師利用軟件視頻平臺可一站式解決直播上課及錄制課程的需求。

(1)三屏聯(lián)動，花式直播

“產品系統(tǒng)設計”是一門從設計策略到手繪實踐再到軟件操作的理實一體課程。傳統(tǒng)的課程教學過程中，教師通常會選擇使用多媒體進行現(xiàn)場教學，而后學生在計算機上完成操作，互動教學的環(huán)節(jié)相對分散，教師無法在短暫的課時內完成全班學生的輔導，往往令教學輸出效果大打折扣。而在云課堂教學直播中教師可合理借助教學資源和直播設備，如開啟線上平臺的快速建課并進行實時錄制，再通過Repaper、iPad Pro或手寫板等任何兼容筆刷的軟件設備與學生的手機端進行三屏聯(lián)動，直接在云課堂上和學生實時互動，批改標記，巧妙地將教師的講解、學生的操作與師生的討論融合在一起，通過平臺的錄制，學生也可在課后選擇性地進行回放和鞏固。

(2)實時互動，全民網(wǎng)紅

運用在線直播的現(xiàn)代技術，不僅豐富了教學的手段，還促成了“個別化教學”的產生，為教育提供了新的途徑，構成課堂教學的四要素——教師、學生、教材、媒體，及相互之間關系，都較之傳統(tǒng)發(fā)生了深刻的變化。隨著“網(wǎng)紅教師”成為新晉熱點名詞，傳統(tǒng)的教育教學模式顯得越來越輕松化、活躍化和娛樂化，學生將日常的點擊量和觀看量的一部分流量分撥給了專業(yè)課，一方面實現(xiàn)了知識的跨時間跨地域傳播，另一方面讓學生跟老師近距離互動，除此之外，還可以圍繞產品設計進行以企業(yè)人為主播的項目設計和任務分配，將原本枯燥的教材知識點緊密聯(lián)系崗位，提升了學生學習樂趣，從而形成一個良好的生態(tài)系統(tǒng)。在產品系統(tǒng)設計云課堂中，學生通過點贊、留言、撒花等特殊方式關注、跟隨著課程進度，提升學習專注度。

(三)課后——大數(shù)據(jù)構建網(wǎng)課新后端

想要保證云課堂中教師的網(wǎng)教效果和學生的網(wǎng)學質量，并對其進行雙向過程性的考核評估，網(wǎng)絡平臺的統(tǒng)計功能及數(shù)據(jù)分析就顯得尤為重要。平臺所生產的大數(shù)據(jù)圖表，可分類別、分時間地將網(wǎng)絡課程的整體運轉情況完整呈現(xiàn)，教師對于學生學習結果的監(jiān)測由傳統(tǒng)線下課堂的一對X，變?yōu)橐粚σ?，對于課程的評價也由單一考核變?yōu)檫^程考核，同時，學生也可在平臺上實時掌握自己的學習進度，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。

1.線上反饋，有效督促

課后活動的設計是“產品系統(tǒng)設計”課程意義的延伸，因此，一般在網(wǎng)絡平臺上對各階段的學習任務實施在線發(fā)布，并設置有效時間，合理利用各個平臺的激勵機制，如QQ的點贊功能、學習通的評價功能等給予獎勵，確保學生一方面可以通過各類移動端接收到學習任務，并在規(guī)定時間內完成提交操作；另一方面,開放的網(wǎng)絡環(huán)境可以令學生實時關注自己作業(yè)的狀態(tài)，如點贊量、點擊量、排名等，此外，教師通過平臺監(jiān)測，可有效掌握每一位學生的學習狀態(tài)，從留言板、評分區(qū)、交流框等多渠道與每一位學生進行有效溝通。線上反饋的模式與傳統(tǒng)線下教學評價相比，更為精準，也為云課堂在教學中應用價值的發(fā)揮提供更多保障。

2.統(tǒng)計數(shù)據(jù)，綜合考評

傳統(tǒng)線下模式的“產品系統(tǒng)設計”課程，更為注重大型作業(yè)的制作，對學習過程的把控主要體現(xiàn)在考勤和階段考核方面，網(wǎng)絡課程的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有效地從學生每日課堂的出勤、視頻資源的自學、直播教學的互動、階段作業(yè)的提交以及課堂討論的留言等多維度形成屬于每一位學生的學習曲線，甚至可以觀測到學生每一個章節(jié)的學習效果，更好地尊重學生的各項能力發(fā)展差異，比如有些同學對產品設計比較感興趣，有些同學對平面版式設計感興趣，教師可放寬項目小組成員的興趣偏好，不再用同一套標準要求所有學生。同時，學生也可通過平臺及時發(fā)現(xiàn)自己與其他學生之間的差距。教與學的雙邊改革令整個課程更為立體。

結語

網(wǎng)絡的魅力驅動著越來越多的師生相會于網(wǎng)絡，通過鍵盤的敲擊、耳機的傳送以及飽含各種網(wǎng)絡表情的微視頻在“云”中將課堂搭建起來。“產品系統(tǒng)設計”網(wǎng)絡課程的教學，不僅需要教師遵循教學實際，明確教學目標，規(guī)劃課程模塊，豐富網(wǎng)教平臺，通過合理的教學設計更有效地提高學生綜合分析能力、專項設計能力、團隊協(xié)作能力，讓課堂教學更靈活化，還需要不斷進行網(wǎng)絡課程改革實踐應用上的審視與分析，發(fā)現(xiàn)并彌補教學過程中的不足，積累更為有效的網(wǎng)絡課程實踐應用經(jīng)驗，確保產品系統(tǒng)設計課程網(wǎng)絡教學改革的應用價值更好發(fā)揮。