朱磊

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量?jī)?yōu)化成為學(xué)前教育工作的重點(diǎn)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化教研內(nèi)容來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高保教質(zhì)量是學(xué)前教育的重要工作。我區(qū)開展的學(xué)前教育教研是由教育行政部門引領(lǐng)，依托游戲化課程改革項(xiàng)目，教研員、名園長(zhǎng)、名師跟進(jìn)指導(dǎo)，片區(qū)單位、對(duì)接組、聯(lián)盟園共同研討課程改革中的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

我區(qū)瞄準(zhǔn)區(qū)域?qū)W前教育內(nèi)涵建設(shè)的核心目標(biāo)，以務(wù)實(shí)行動(dòng)回應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的迫切需要，以提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施水平為先導(dǎo)，以區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)為抓手，全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》以及江蘇省《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》等文件，立足本區(qū)實(shí)際情況，不斷探索融合推進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)共享的教研機(jī)制創(chuàng)新。在課程改革、環(huán)境改造、管理機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面形成上下連貫、教學(xué)相長(zhǎng)、科學(xué)合理、質(zhì)量保證的“鹽都樣本”，加速形成教研引領(lǐng)助推課程質(zhì)量提升、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、幼兒幸福成長(zhǎng)的良好和諧局面。

一、分層分目標(biāo)推進(jìn)，深入落實(shí)課改理念

1.對(duì)標(biāo)典型，遞進(jìn)目標(biāo)落實(shí)。對(duì)標(biāo)先進(jìn)典型區(qū)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在比學(xué)趕超的推進(jìn)氛圍下促進(jìn)內(nèi)涵提升。我區(qū)將全區(qū)所有幼兒園劃分為三個(gè)層次，對(duì)不同層次的幼兒園提出課程游戲化建設(shè)目標(biāo)。第一層次的幼兒園是指課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)以來(lái)的項(xiàng)目園、共建園及已經(jīng)積累了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的省優(yōu)質(zhì)園，要求這類幼兒園在專家的引領(lǐng)下積極構(gòu)建個(gè)性化、體系化的園本課程，在區(qū)域內(nèi)持續(xù)發(fā)揮典型示范、輻射引領(lǐng)的作用；第二層次的幼兒園是指有了實(shí)施課程游戲化的較好基礎(chǔ)條件，但尚未形成系列化、課程化的幼兒園，要求其貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，積極探索課程游戲化的實(shí)踐路徑和方法；第三層次是新建幼兒園及基礎(chǔ)薄弱的民辦園，要求他們緊跟課程游戲化推進(jìn)步伐，從場(chǎng)地改造、區(qū)域改造、資源庫(kù)建設(shè)、游戲觀察、一日活動(dòng)的合理組織等方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，努力使課程和環(huán)境更適合幼兒，更符合《指南》精神。此外，我區(qū)還定期邀請(qǐng)專家對(duì)區(qū)域內(nèi)不同發(fā)展層次的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座、駐園指導(dǎo)等。

2.進(jìn)階閱讀，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。借助省群專家及區(qū)域領(lǐng)讀載體，結(jié)合課程游戲化建設(shè)階段要求，重點(diǎn)推薦研讀書目，引領(lǐng)全區(qū)共讀活動(dòng)。以片區(qū)單位、對(duì)接組、聯(lián)盟園為單位，組建讀書項(xiàng)目小組，根據(jù)園所實(shí)際、教師隊(duì)伍建設(shè)等情況，開展豐富的讀書活動(dòng)。指導(dǎo)不同層次的幼兒園有針對(duì)性地選擇書目或者學(xué)習(xí)內(nèi)容。如第一層次幼兒園聚焦《江蘇省課程游戲化第二步支架：改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)》，把握文件精神，總結(jié)原有經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師研讀專著，深化教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵；第二層次的幼兒園既要再次研讀《指南》，繼續(xù)深入實(shí)踐第一步支架的內(nèi)容，又要從推薦書目中尋找適合本園實(shí)際的專業(yè)書籍帶領(lǐng)教師進(jìn)行共讀，深化課程游戲化理念；第三層次的幼兒園要領(lǐng)著教師帶著實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，對(duì)照《指南》的5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大幼兒的典型行為表現(xiàn)，深入觀察和了解幼兒在一日生活中的具體行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解《指南》、重新認(rèn)識(shí)兒童，并依照第一步支架具體內(nèi)容，全面推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

3.全員參與，提升專業(yè)素養(yǎng)。在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)中強(qiáng)化全員培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的學(xué)習(xí)方式，為所有人員提供多元培養(yǎng)策略。如我區(qū)多次組織教師到省內(nèi)外的名園參觀學(xué)習(xí)；區(qū)教育行政部門牽頭，與上海靜安、南京、常州等名園結(jié)成對(duì)子，安排近100人次跟崗學(xué)習(xí)；通過(guò)“線上”“線下”的專項(xiàng)培訓(xùn)，促使保教人員的保教水平和業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上得到較大的提升；充分利用云平臺(tái)教研形式，推送專家講座視頻，打通多元學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。此外，區(qū)內(nèi)還組建了男幼師聯(lián)盟，多次組織全區(qū)男幼師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)集中觀摩、活動(dòng)示范等方式，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)提升。全區(qū)教師的課程游戲化理念逐漸明晰，教育行為逐步趨近《指南》精神，教師整體素質(zhì)逐年提高。

二、聯(lián)動(dòng)教研責(zé)任區(qū)，創(chuàng)建資源共享平臺(tái)

1.片區(qū)引領(lǐng)，開展專業(yè)對(duì)話。劃分教研片區(qū)為四個(gè)責(zé)任區(qū)，每個(gè)責(zé)任區(qū)設(shè)定一所領(lǐng)銜幼兒園，并設(shè)領(lǐng)銜幼兒園園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，同時(shí)配備3名兼職教研員，引領(lǐng)片區(qū)內(nèi)各公辦、民辦幼兒園開展教研活動(dòng)。聚焦課程游戲化建設(shè)的實(shí)踐問(wèn)題，各教研責(zé)任區(qū)制訂計(jì)劃，對(duì)每月專項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行集體審議，確?；顒?dòng)有效落實(shí)。為促進(jìn)四大教研責(zé)任區(qū)互動(dòng)交流，開展專業(yè)對(duì)話，區(qū)級(jí)層面將聯(lián)動(dòng)各片區(qū)，推選具有代表性的專項(xiàng)活動(dòng)作為區(qū)級(jí)層面教研內(nèi)容，擴(kuò)大輻射效應(yīng)。同時(shí)，開展片區(qū)教研活動(dòng)總結(jié)與匯報(bào)展示活動(dòng)，展示各責(zé)任區(qū)教研活動(dòng)成效，樹立課程游戲化推進(jìn)力度較大的典型園所代表，使各片區(qū)之間及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)的分享。

2.教研跟進(jìn)，合理指導(dǎo)策略。強(qiáng)化專職、兼職教研員的教研能力，形成專職教研員沉浸式、陪伴式教研常態(tài)化制度。專職教研員每周深入幼兒園至少1天，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、班級(jí)跟蹤、游戲觀摩等方式聚焦一日活動(dòng)組織、園本教研活動(dòng)開展等，特別是加大對(duì)園本教研的指導(dǎo)與跟蹤，從教研的內(nèi)容、形式及成效方面給予專業(yè)指導(dǎo)，防止園本教研的隨意性和碎片化。

3.全面覆蓋，組建教研“云平臺(tái)”。以《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，建立涵蓋行政綜合類的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、教研活動(dòng)、外出參觀、計(jì)劃總結(jié)、園內(nèi)培訓(xùn)等資源的“云平臺(tái)”。區(qū)級(jí)專員管理，各幼兒園落實(shí)專人負(fù)責(zé)，名師工作室、教研責(zé)任區(qū)的活動(dòng)過(guò)程資料及時(shí)上傳，形成互聯(lián)共通的經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化。

三、依托名園名師，借力拔節(jié)成長(zhǎng)

1.名師引領(lǐng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。充分發(fā)揮名師工作室的輻射效應(yīng)，依托工作室年度服務(wù)項(xiàng)目，要求名師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、微型講座、案例分析等方式有針對(duì)性地幫助被服務(wù)園開展相關(guān)項(xiàng)目的指導(dǎo)與幫扶，切實(shí)幫助被服務(wù)園解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課程改革有效推進(jìn)。同時(shí)，選擇工作室服務(wù)項(xiàng)目中的“幼兒生活環(huán)節(jié)的自主管理”及“戶外環(huán)境改造”等內(nèi)容作為區(qū)級(jí)層面教研現(xiàn)場(chǎng)，要求各園帶著問(wèn)題參與研討，在幼兒一日生活的自主和戶外游戲場(chǎng)地改造等方面切實(shí)有所推進(jìn)。

2.名園跟崗，引發(fā)理念革新。充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)課程游戲化建設(shè)的項(xiàng)目園和共建園的輻射引領(lǐng)作用，組織全區(qū)基礎(chǔ)薄弱園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教研主任等管理人員走進(jìn)區(qū)域內(nèi)課程游戲化項(xiàng)目園所，通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、問(wèn)題式教研等，有效利用真現(xiàn)場(chǎng)、真經(jīng)驗(yàn)、真對(duì)話，不斷引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變，堅(jiān)定課程游戲化建設(shè)的信心。在學(xué)習(xí)、行動(dòng)、反思、再學(xué)習(xí)的循環(huán)中，重塑兒童觀、教育觀，明晰課程游戲化建設(shè)的具體路徑。

3.跨區(qū)交流，共享教研經(jīng)驗(yàn)。充分借助其他縣區(qū)課程游戲化推進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)全區(qū)園長(zhǎng)及骨干教師代表到課程游戲化建設(shè)卓有成效的區(qū)域和幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩、跟崗。搭建跨縣區(qū)交流的互動(dòng)平臺(tái)，重點(diǎn)解決本區(qū)域幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的突出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量整體提升。

學(xué)前教育教研機(jī)制的創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力量，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出“要提高幼兒園保教質(zhì)量，完善學(xué)前教育教研體系”。新時(shí)代背景下，重新審視和改革教研定位、內(nèi)容與形式，立足本區(qū)實(shí)際，打破固有模式，科學(xué)謀劃，從分層推進(jìn)、片區(qū)聯(lián)動(dòng)、借智借力三個(gè)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師發(fā)展、指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐，進(jìn)而順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的新要求，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提升、幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高、區(qū)域課程游戲化的推進(jìn)。