劉超

在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的背景下，教師需要以游戲精神重塑教育觀，在觀察幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要的基礎(chǔ)上，捕捉有價(jià)值的問題，適時(shí)地回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒去探索、挑戰(zhàn)，從中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。下面，以中班生成活動(dòng)“我們做船吧”為例，談?wù)務(wù)n程游戲化背景下，我對(duì)生成活動(dòng)的實(shí)踐探索和體會(huì)。

案例：佳佳、凱凱和粒粒在材料庫(kù)里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)電視機(jī)的大包裝盒，他們仔細(xì)觀察了盒子的形狀，把盒子底板剪掉后倒扣在地上，三個(gè)人開心地坐進(jìn)去，商量著用這個(gè)紙箱來做一艘船。于是，幼兒自發(fā)生成了“我們做船吧”的活動(dòng)。

情景一：我不會(huì)畫！我不會(huì)剪！

佳佳想用紙做救生圈，可他不會(huì)畫圓，便讓凱凱幫他畫了一個(gè)圓圈，還請(qǐng)凱凱幫忙剪下這個(gè)圓圈。佳佳又想做救生板，他挑選了一塊硬紙板，畫好了救生板，又湊到凱凱說：“凱凱，幫我剪一下?！眲P凱無(wú)暇幫他，佳佳只能自己拿起剪刀，只剪了一下，就扭頭對(duì)我說：“老師，你幫我剪一下。”我讓他自己試一下，他嘟囔著說：“我又不是大人?！奔埌逵行┖穸龋_實(shí)不太好剪，但我還是告訴他：“你一定能自己剪好的?！奔鸭严肓讼?，將紙板豎放在地上，雙手抓住剪刀的兩個(gè)把手，剪了起來，果然剪得特別順利，不一會(huì)兒就剪到了紙板的中間，我豎起大拇指表?yè)P(yáng)他說：“佳佳好厲害?。　彼靡獾匦α?。再往下剪，佳佳發(fā)現(xiàn)剪刀卡在紙板中間又沒法順利往下剪了，他放下剪刀，用手沿著線撕了起來，邊撕邊說：“我力氣大！”

分析與反思：相信幼兒能力，激發(fā)其主動(dòng)性。

陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！卑咐?，佳佳在面對(duì)新創(chuàng)意和新材料時(shí)，表現(xiàn)得不夠自信，習(xí)慣于直接求助他人，當(dāng)同伴無(wú)法幫忙時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下，佳佳也表現(xiàn)出了自主思考、親自操作的行為。在游戲過程中，教師應(yīng)做細(xì)心的觀察者，用語(yǔ)言激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)的自信心。

情景二：怎么戳洞？

粒粒想用剪刀在紙盒上鉆個(gè)洞，掛上寬膠帶，當(dāng)作救生圈。他坐在地上，一只手按住剪刀往紙盒上戳，抬起剪刀一看，只有一個(gè)小痕跡，沒戳穿。這時(shí)，佳佳說：“看我的。”只見他直起身子，將剪刀并攏，雙手握住使勁往紙盒上一戳，立刻就戳出了一個(gè)大洞。粒粒按照佳佳的方法，擺正紙盒，調(diào)整姿勢(shì)，連戳了兩次，終于戳出了一個(gè)洞。為調(diào)動(dòng)粒粒探究的積極性，我讓粒粒試試用一側(cè)的剪刀是否也能戳出一個(gè)洞。只見粒粒認(rèn)真地看了一下手中的剪刀，并慢慢打開剪刀，小心翼翼地握住剪刀的一側(cè)，用力戳向紙板，很快戳了一個(gè)洞，我見狀立即表?yè)P(yáng)了他。

分析與反思：鼓勵(lì)幼兒探究，調(diào)動(dòng)其積極性。

陳鶴琴先生在“兒童教兒童”教育原則中提出，讓幼兒教幼兒更能使幼兒接受，因?yàn)橛變毫私庥變旱某潭缺瘸扇肆私獾酶鼮樯羁?。不同的幼兒具有各自的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，同伴之間的相互學(xué)習(xí)、模仿是具有同理心的。案例中，粒粒能仔細(xì)地觀察佳佳的動(dòng)作，并精準(zhǔn)地模仿出來，體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在模仿成功后，教師鼓勵(lì)他嘗試用剪刀的單側(cè)來戳洞，充分調(diào)動(dòng)了其解決問題的積極性，提升了其思考操作和解決問題的能力。

情景三：做船狂想曲。

船體制作基本完成后，佳佳說：“我們需要漁網(wǎng)來捕魚！”凱凱說：“用繩子和竹竿可以做個(gè)釣魚竿?！绷ＡＵf：“對(duì)，把魚竿放下去，魚來吃食，我們一拉魚就釣上來了?！甭犃怂麄兊脑挘覍?duì)他們說：“你們是否還可以在船上開辟一個(gè)釣魚區(qū)？”三個(gè)人異口同聲地說：“對(duì)！”于是，孩子們又忙碌了起來。

分析與反思：支持幼兒表達(dá)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

幼兒在游戲過程中，能夠隨心所欲地暢想、表達(dá)，正是他們自由、創(chuàng)造的表現(xiàn)。案例中，三個(gè)孩子在創(chuàng)作期間通過不停地對(duì)話，將他們做船的計(jì)劃一步步展現(xiàn)出來。在對(duì)話中，不僅發(fā)展了三個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、社會(huì)交往能力，還在討論及教師的支持中促進(jìn)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一日活動(dòng)中，有許多生成活動(dòng)的契機(jī)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的言行，尊重他們的興趣和需求，了解他們的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，給予幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使活動(dòng)能真正促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。