楊潔

(首都醫(yī)科大學(xué) 北京 100069)

2020年全球新冠疫情暴發(fā)，給教育教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊與挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、MOOC、SPOC等眾多教學(xué)模式及輔助方法使體教融合持續(xù)深入，成為高校體育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。健美操課程是高校體育教學(xué)的重要組成內(nèi)容，如何將混合式教學(xué)模式合理應(yīng)用在健美操課程中，改變傳統(tǒng)的動(dòng)作講解、教師示范、學(xué)生練習(xí)的課堂流程，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)練習(xí)的積極性，有效發(fā)揮健美操運(yùn)動(dòng)育體和育人的作用，值得進(jìn)一步探討和分析。

1 挖掘混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended Learning）是結(jié)合認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教學(xué)理論，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“再加工”，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)相長(zhǎng)可持續(xù)[1]。但是，線上教學(xué)不是簡(jiǎn)單翻版課堂的“講授制”模式，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)資源共享或教學(xué)地點(diǎn)改變。高質(zhì)量的線上教學(xué)，從教師層面，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，涉及開(kāi)發(fā)豐富的課程資源、創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織觀察學(xué)生活動(dòng)、科學(xué)研究和教評(píng)方式等；從學(xué)生層面，“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生主動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的接收和內(nèi)化并進(jìn)行碎片加工，直至更深入的探究[2，3]。

2 高等院?；旌鲜浇∶啦僬n程構(gòu)建方案設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)多元化

從課程定位出發(fā)，以智能化平臺(tái)為依托，混合式健美操教學(xué)既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)及對(duì)健美操基本技術(shù)的掌握水平，也要拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和科學(xué)健身的能力，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。此外，還應(yīng)配合各高校學(xué)生培養(yǎng)方案，如醫(yī)科院校，將醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)、體醫(yī)融合理念結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，將“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)能力與身體素質(zhì)能力”“醫(yī)學(xué)生身心素質(zhì)與綜合能力”的提升貫穿于混合式健美操課程的始終。

2.2 教學(xué)渠道多樣化

新時(shí)期提倡的體教融合，即打破體育和教育的壁壘，信息化打破了時(shí)間和空間的界限，拓寬體育教學(xué)渠道?；旌鲜襟w育教學(xué)重新審視信息技術(shù)在體育教育中的角色定位，傳統(tǒng)層面的健美操教學(xué)方式中“教”的手段單一，“學(xué)”的目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)境穩(wěn)定，但難以達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的，缺少互動(dòng)和共享。線上教學(xué)模式中海量的教學(xué)資源，可以提供共享和下載服務(wù)，各類APP、慕課、直播、錄播等新媒體擴(kuò)寬了課程的渠道，滿足了學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的需求，形成了良性生態(tài)環(huán)境，師生關(guān)系自由探索、自主創(chuàng)新，呈現(xiàn)更加和諧的課堂文化氛圍。

2.3 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新化

信息化帶來(lái)了豐富多彩的教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了創(chuàng)新空間。健美操運(yùn)動(dòng)具有得天獨(dú)厚的美育和育體價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與其提高的審美需求相匹配，具有與時(shí)俱進(jìn)的迎合度。例如，以冬奧會(huì)為契機(jī)、與課程思政相結(jié)合、迎合特殊時(shí)期特殊需要，如建國(guó)建黨周年慶典，為特定場(chǎng)合服務(wù)等。既培養(yǎng)學(xué)生健美操相關(guān)技術(shù)，也從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和感興趣的話題出發(fā)，引起共鳴，提高學(xué)習(xí)的興趣，便于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋找解決問(wèn)題的方法。

2.4 課程氛圍互動(dòng)化

師生交往貫穿于混合教學(xué)活動(dòng)始終。一方面，避免教師在線上“講授制”教學(xué)，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成規(guī)律，結(jié)合解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等知識(shí)對(duì)健美操技術(shù)講解示范進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用視頻或動(dòng)畫(huà)形式幫助學(xué)生理解掌握，明確交流主體，設(shè)置問(wèn)題情境，用提問(wèn)、留言等方式積極引導(dǎo)學(xué)生；另一方面，線上預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困難，教師鼓勵(lì)其在課堂上討論和探索，形成師生共同討論問(wèn)題的氛圍。

2.5 課程評(píng)價(jià)過(guò)程化

實(shí)踐證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)利于觀察學(xué)生個(gè)性化差異，優(yōu)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果。學(xué)生因先天遺傳、體能基礎(chǔ)水平、技能水平不同，單一的結(jié)果分析不能客觀反映真實(shí)學(xué)習(xí)情況，而評(píng)價(jià)過(guò)程化關(guān)注課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展結(jié)果，視頻反饋、技能測(cè)試、競(jìng)賽展示等線上線下途徑考查學(xué)生對(duì)健美操技能的掌握程度，能夠直觀反映出學(xué)生每個(gè)階段的進(jìn)步關(guān)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿期待，最終通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)更加客觀地體現(xiàn)出來(lái)。

3 高等院?；旌鲜浇∶啦僬n程構(gòu)建的實(shí)施

3.1 線下教學(xué)模式依舊是主導(dǎo)

體育課程其本質(zhì)是學(xué)生對(duì)身體的操練，與體育教師所傳授的課程內(nèi)容相作用，具有互動(dòng)性和參與性，因此課堂教師的指導(dǎo)必不可少。其因有三：一是高校健美操課程教學(xué)大綱指導(dǎo)要求，實(shí)踐課程需保證一、二年級(jí)本科學(xué)生體育必修課課時(shí)，且具有一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；二是對(duì)于健美操初學(xué)者，最直觀的學(xué)習(xí)方法即模仿，形成運(yùn)動(dòng)記憶，進(jìn)而習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，教師示范講解是多年來(lái)一線體育教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其優(yōu)勢(shì)明顯；三是受體育場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等限制，健美操課程必須依托原有條件進(jìn)行身體練習(xí)，否則缺失“實(shí)踐”的運(yùn)動(dòng)就違背了學(xué)校體育教學(xué)的育人育體原則，不能完成提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的教學(xué)目標(biāo)。有研究表明，單純的線上教學(xué)效果并不理想[4]，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，其主導(dǎo)還是線下課堂體育教學(xué)，脫離線下實(shí)操必然導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)的工作缺失。

3.2 線下教學(xué)模式有針對(duì)性補(bǔ)充

在社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建混合式健美操教學(xué)模式包括搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、建設(shè)教學(xué)資源、組建學(xué)習(xí)個(gè)體和小組等[5，6]。教學(xué)視頻錄制包括健美操技術(shù)的成套動(dòng)作、身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等；制作微課和課件包括對(duì)技術(shù)難點(diǎn)和健美操基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解等；甄選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以擴(kuò)充學(xué)?，F(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可基于“雨課堂”或其他SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)布置延伸內(nèi)容和作業(yè)；設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行在線測(cè)試，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供支持。這一過(guò)程，教師不只是傳授知識(shí)的主講人，而是承擔(dān)起更多的角色，如資源建設(shè)者和維護(hù)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和監(jiān)督者、技術(shù)指導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)員等。

3.3 混合式健美操課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

以筆者所在學(xué)校的健美操課程為例，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，突出混合式健美操課程自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專業(yè)度與創(chuàng)新性相結(jié)合，過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，迎合學(xué)校育人目標(biāo)，將體醫(yī)融合理念貫穿于體育課堂（見(jiàn)圖1）。

圖1 混合式健美操教學(xué)流程

為確?；旌鲜浇∶啦僬n程建設(shè)的順利展開(kāi)，體現(xiàn)混合式教學(xué)的有效程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，客觀反映教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，結(jié)合健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育知識(shí)、綜合素質(zhì)等要求的客觀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有教學(xué)大綱中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)全程化，將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”（見(jiàn)表1）。

表1 混合式健美操課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代，改變了傳統(tǒng)的灌輸式體育課堂教學(xué)模式，基于混合式健美操教學(xué)授課方式和評(píng)價(jià)方法，為促進(jìn)其他體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與課堂內(nèi)外活動(dòng)發(fā)生實(shí)質(zhì)意義的變化提供了思路，同時(shí)具有可復(fù)制性和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，對(duì)資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容監(jiān)管等亦不容忽視。