黃君

（畢節(jié)幼專早期教育系，貴州 畢節(jié) 551700）

一、研究文獻綜述

（一）新型活頁式教材設(shè)計在職業(yè)技能課的研究

基于“金課”背景下，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）引領(lǐng)下研究的相關(guān)項目來看。當(dāng)前，從職業(yè)技能課新型活頁式教材設(shè)計研究的方向，賀丹從“職業(yè)技能課程新型活頁式教材具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，且修訂靈活，并有助于提高學(xué)生的獲得感及滿意度；從提出學(xué)校與企業(yè)雙向介入；專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新；教材內(nèi)容打破知識壁壘，按工作經(jīng)驗“重新定向”，把學(xué)科相關(guān)知識進行重組，以任務(wù)為引領(lǐng)等建議1。對今后高職院校教材的編寫建設(shè)具有實踐指導(dǎo)意義；職業(yè)技能課程新型活頁式教材具備課程評價體系，有助于教師規(guī)范化、系統(tǒng)化教學(xué)，有助于學(xué)生技術(shù)技能的積累深入研究。

從新型活頁式、工作手冊式教材開發(fā)與使用研究方向來看，梁倍源根據(jù)2019 年教育部先后印發(fā)《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》,提出了建設(shè)一批校企“雙元”共同合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材,提倡在教學(xué)中使用新型活頁式工作手冊式教材及配套開發(fā)信息化資源”2。可見,新型活頁式工作手冊式教材的開發(fā)和使用對職業(yè)院校而言都是一項非常重要的任務(wù)。

同樣，羅在偉也依據(jù)國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》研究了活頁式教材中“活頁”具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征,“教材”具備引導(dǎo)性、傳承性、功能性、專業(yè)性等教學(xué)性質(zhì)出,互聯(lián)網(wǎng)信息化思維是利用新一代信息技術(shù)遭過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式增加動畫視頻、音頻、課件、圖片等信息化資源,在功能上集“活頁教材+活頁筆記+工作訓(xùn)練+功能插頁”等為一體,是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的細化和落實,是模塊教學(xué)的體現(xiàn)等教學(xué)優(yōu)勢3。同時，他也提出了活頁式教材編寫的教師團隊建設(shè)是重點、也是難點的突出性問題等。

（二）活頁式教材在課程建構(gòu)的研究

經(jīng)過閱讀文獻時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者也是根據(jù)國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20 條）作為研究背景展開對一門課程教學(xué)的研究。高職制藥技術(shù)類專業(yè)課立體化新型活頁式教材開發(fā)的實踐探索是崔成紅、夏見偉、王靜三位學(xué)者依托《藥物合成與分裂純化技術(shù)》這門課程就活頁式教材建構(gòu)的圍繞新型或也是教材開發(fā)的意義，教材開發(fā)思路和方法，教材效果，教材實施中的問題與修改方面研究了活頁式教材在一門課中的建構(gòu)、使用、評價、以及修改的閉合環(huán)節(jié)研究[12]。

四川樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系的魏荷琳,朱鏈鏈,曾邦國三位學(xué)者就“基于工作崗位的高職藥物分析活頁式工作手冊教材研究對活頁式、工作手冊式教材是今后職業(yè)教育的一個發(fā)展趨勢。以藥學(xué)專業(yè)課程藥物分析為例,融入藥品檢驗崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),道德要求、工匠精神等課程思政,優(yōu)化課程整體設(shè)計,重構(gòu)課程理論內(nèi)容,根據(jù)崗位技能要求,結(jié)合藥品檢驗實際工作流程,編寫活頁式工作手冊教材,配套信息化資源,推動課程教材建設(shè)等方向展開了深入的研究。

河北省保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的謝勝利教授和張興然同志，根據(jù)自己從事教育教學(xué)工作中的經(jīng)歷，就“自編活頁式教材的特點與開發(fā)實踐——以供用電技術(shù)專業(yè)為例一文中研究了編寫活頁式教材的主要做法，活頁式教材的主要特點，以及結(jié)合“三教”融合的要求，就抄表核算收費課程展開了科學(xué)的研究和實際教學(xué)經(jīng)驗的分享”[11]。

結(jié)合上述文獻論述來看:首先，每位學(xué)者就活頁式教材的建構(gòu)，從活頁式教材的優(yōu)勢，活頁式教材建構(gòu)的方法，活頁式教材的特征等進行研究，其次，目前對活頁式教材的研究存在兩個方向。第一、對技能大類課程的活頁式教材建構(gòu)。第二、對一門學(xué)科的活頁式教材建構(gòu)。無論是哪一種研究都有較高的學(xué)術(shù)價值和可借鑒性。本課題在前面幾位專家或?qū)W者研究的基礎(chǔ)上，就兒歌彈唱教學(xué)中活頁式教材的運用開展探索研究。本研究不但打破了只有工科類學(xué)科才能運用活頁式教材的思想，而且在模塊化教學(xué)中提高了教學(xué)的實效性。在兒歌彈唱教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的識譜視唱和彈奏的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生有規(guī)律地積累大量的兒歌作品。為學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌彈唱提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)方法。也為教師從事兒歌彈唱教學(xué)中提供可行性的、高效的教學(xué)手段。

二、應(yīng)用的領(lǐng)域

結(jié)合實際教學(xué)開展本課題研究，將兒歌彈唱在教學(xué)中運用模塊化、系統(tǒng)化的分工式教學(xué)，不僅提高了實際的教學(xué)效果，而且能讓學(xué)生意識到作品的同類型和聯(lián)系性，從而打破了只有工科類學(xué)科才能運用活頁式教材的思想，而且在模塊化教學(xué)中提高了教學(xué)的時效性。在兒歌彈唱教學(xué)中不但提高了學(xué)生的識譜視唱和彈奏的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生有規(guī)律地積累大量的兒歌作品。為學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌彈唱提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)方法。也為教師從事兒歌彈唱教學(xué)提供可行性的、高效率的教學(xué)成果。

三、兒歌曲彈唱中建設(shè)活頁教材的優(yōu)勢

選題的背景根據(jù)國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20 條）之第9 條規(guī)定：“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。健全專業(yè)設(shè)置定期評估機制，強化地方引導(dǎo)本區(qū)域職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的職責(zé)，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。”同時打造“金課”是當(dāng)下職業(yè)教育中任重道遠的課程改革，各級各類職業(yè)院校必須突破的課程改革。在教學(xué)過程中，本研究團隊發(fā)現(xiàn)以下問題：第一、學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟航處熢诮虒W(xué)過程中并沒有從學(xué)生的需要和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而且沒有從目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，只是為了教學(xué)而教學(xué)，在教學(xué)活動中只注重教這一形式而不注重學(xué)的實效，從而出現(xiàn)了厭學(xué)、不學(xué)行為。第二、沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)過于單一。課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去練習(xí)彈唱，無所適從，不知所措、漫無目的。另一種情況是教師教什么內(nèi)容，就讓學(xué)生去練習(xí)什么內(nèi)容，出現(xiàn)單一的、乏味的教學(xué)。第三、忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師主宰了一切。第四、忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)在有些幼兒歌曲彈唱教學(xué)課堂中存在著以下現(xiàn)象：第一種現(xiàn)象課堂就是“小跟班”，教師教我就學(xué)。第二種是，學(xué)生是上帝，想學(xué)就學(xué)，不學(xué)也罷。基于上述國內(nèi)對職業(yè)教育的改革要求，以及自己從事一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，本課題立足課程教學(xué)實際需要，專著幼兒歌曲教學(xué)的實效性出發(fā)展開探索研究。

四、任務(wù)教學(xué)類型

“V”是一個單位拍的標(biāo)志，在基本樂理學(xué)習(xí)的過程中，我們都知道用手拍打節(jié)拍時存在一個基本的拍打圖形“V”型，本論文基于歸類研究的方法，將這種類型的節(jié)奏型叫做V 型。從節(jié)奏的角度也可以看成是一種節(jié)奏型，及在一個單位拍內(nèi)所有音符時值之和等于一個四分音符的時值叫四分節(jié)奏型。

通過歸類法，我們將嬰幼兒歌曲中的V 型節(jié)奏整合，形成直觀的教學(xué)形式，這種辦法在教學(xué)中將會起到事半功倍的教學(xué)效果。首先，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，更加直觀清楚地認識到所有屬于同一節(jié)奏性的彈奏內(nèi)容直觀地，形象地一網(wǎng)打盡，收入囊中。這種學(xué)覅發(fā)世紀(jì)上大大縮短了學(xué)習(xí)者的重復(fù)時間，讓所有的而各種同意節(jié)奏型都能夠自主彈奏。從教學(xué)者的角度出發(fā)，形成系統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)板塊。便于教學(xué)過程中重復(fù)出顯得知識點天天講，學(xué)生也認為這種教學(xué)是一種乏味的教學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

表1：V 型統(tǒng)計表

表2：2nV（n 為正整數(shù)）型

表3：2nV+2nV/2（n 為正整數(shù)）型

表4：W 型節(jié)奏型

五、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的達成

（一）新型活頁式教材學(xué)習(xí)任務(wù)分配的依據(jù)

在學(xué)習(xí)幼兒歌曲彈唱過程中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的依據(jù)是什么，要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)習(xí)自我評價的要求。

（二）使用新型活頁式教材在課前的準(zhǔn)備

教師在充分了解學(xué)生學(xué)情后設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了課堂上學(xué)生有充分的課前準(zhǔn)備的自助學(xué)習(xí)后，課堂上教師就有提供學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。課前學(xué)習(xí)是學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過自我評判或?qū)W生同討論、相互啟發(fā)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是為了提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，還應(yīng)將各自學(xué)習(xí)情況供給全體同學(xué)進行討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，進行辯論。

（三）新型活頁式教材在幼兒歌曲彈唱課堂中的教學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開課前的充分準(zhǔn)備的。為了達到訓(xùn)練目標(biāo)。首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間。使學(xué)生敢說，會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次，教師在課堂教學(xué)中是傾聽者，參與者，引導(dǎo)者。關(guān)于技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在獨立或合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

（四）新型活頁式教材在幼兒歌曲彈唱課后的作用

評價或自我評價是學(xué)生自我成長的環(huán)節(jié)，課堂的成敗與否，很大程度上取決于學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分，課后的評價是自我反省或回憶課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。課后冷靜的思考是下一堂課成功的開始，更是同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的機會。通過這樣的訓(xùn)練不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）研究重點、難點

使用新型活頁式教材在幼兒歌曲彈唱教學(xué)的課前準(zhǔn)備是整個教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一點。首先，課前教學(xué)活動的設(shè)置必須考驗教師對本門課程的把控情況，學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分就是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。其次，課前準(zhǔn)備對學(xué)生的要求也很高，第一，學(xué)生基礎(chǔ)理論是否扎實是學(xué)習(xí)進度的關(guān)鍵，沒有扎實的理論基礎(chǔ)，對新型活頁式教材的理解會帶來很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，這樣的學(xué)習(xí)負擔(dān)將在基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)者的身上持續(xù)6到8 課時。第二，學(xué)生對課堂教學(xué)的適應(yīng)需要時間過度，對于有基礎(chǔ)的同學(xué)來說，80%以上的適應(yīng)階段將在4 課時左右。

總之、使用新型活頁式教材在課后的自我評價，是學(xué)生通過教師使用活頁式教材教學(xué)后的自我反思與成長的關(guān)鍵過程，是學(xué)生獨立思考和相互學(xué)習(xí)的啟發(fā)過程。因此，學(xué)生的自我評價過程也是我們研究的關(guān)鍵點。