基于云課堂的高職院校信息化教學(xué)改革方案研究

濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張真真

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的利用多媒體課件和板書的授課方式需要在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，尤其是高職院校，其教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)技能，更需要在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行信息化教學(xué)改革，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)。

1 高職院校信息化教學(xué)改革的必要性

目前，我國(guó)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，需要大量的創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技工人才來支持我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，這對(duì)高職人才培養(yǎng)工作提出了更高更新的要求。這就需要高職院校不斷探索新的教學(xué)方法，深化信息化教學(xué)改革，多措并舉推進(jìn)信息化教育，滿足學(xué)生信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與新時(shí)代要求相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

高職教育注重培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)技能型、服務(wù)型、應(yīng)用型人才為主，高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要具備實(shí)踐能力。高職院校的教師需要既能夠在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論授課，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，需要具備“雙師”素質(zhì)。傳統(tǒng)的利用多媒體課件和板書的授課方式已不能完全滿足高職院校的授課需求，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，更新教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職院校信息化教學(xué)中存在的問題及原因分析

2.1 對(duì)信息化教學(xué)的理解存在誤區(qū)

信息化教學(xué)是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化[1]，然而在學(xué)校推進(jìn)信息化教學(xué)的過程中，會(huì)陷入一些誤區(qū)：將信息化理解為信息技術(shù)和課程的簡(jiǎn)單加和，信息技術(shù)喧賓奪主，信息技術(shù)與課程的地位混淆；過分重視課件、微課等資源，盲目依賴信息化手段，忽略了教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和合作探究的重要性。對(duì)信息化教學(xué)理解的誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致信息化并未真正為教學(xué)提供幫助，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。

2.2 校本信息化課程資源庫(kù)不足

實(shí)施信息化教學(xué)，必須具備校本信息化資源庫(kù)，一些高職院校在課程資源庫(kù)建設(shè)方面存在不足，主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生的信息化能力了解不夠，使教學(xué)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不相符；課程資源建設(shè)力度不足，高質(zhì)量的教育課程數(shù)量不多；對(duì)課程內(nèi)容的研究不夠深入，課程在設(shè)置過程中忽略高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課程內(nèi)容過難或課時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中普遍存在注意力不集中現(xiàn)象[2]。為推進(jìn)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程，高職院校需不斷進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，提高在線資源庫(kù)的質(zhì)量和數(shù)量，使資源庫(kù)真正服務(wù)于信息化教學(xué)。

2.3 教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)有待提高

教學(xué)是教授和學(xué)生的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在信息化教學(xué)運(yùn)用過程中，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)在不同程度上影響信息化教學(xué)過程的順利實(shí)施。

在信息化教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的流暢銜接，要求教師掌握熟練的信息化教學(xué)技術(shù)和手段，課堂中教師由主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于有些教師長(zhǎng)期身處傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，已經(jīng)掌握了一套完善的教學(xué)本領(lǐng)，面對(duì)信息化教學(xué)方式，在心態(tài)上會(huì)出現(xiàn)難以接受的心理，教育信息化意識(shí)淡薄，不適應(yīng)新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式，使信息化教學(xué)流于形式。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)較差，普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，對(duì)于教師在云課堂平臺(tái)上傳的教學(xué)資源、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，有些學(xué)生由于缺乏自制力，打著學(xué)習(xí)的幌子，實(shí)際卻是在玩游戲、聊天等，應(yīng)付學(xué)習(xí)，使信息化教學(xué)難以推行。

2.4 缺乏有效的考評(píng)機(jī)制

對(duì)信息化教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制分為對(duì)教師信息化教學(xué)的考評(píng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)。由于學(xué)校信息化教學(xué)改革管理制度和標(biāo)準(zhǔn)不健全，缺乏信息化教學(xué)資源質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等[3]，學(xué)校對(duì)教師的信息化教學(xué)效果無(wú)法進(jìn)行全面準(zhǔn)確的考核與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果難以準(zhǔn)確掌握。

3 基于云課堂的高職院校信息化教學(xué)改革方案

隨著信息化教學(xué)改革的深入，輔助信息化教學(xué)的平臺(tái)也隨之涌現(xiàn)，基于信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)改革才會(huì)使改革有的放矢、立竿見影。云課堂教學(xué)平臺(tái)功能齊全，教師可在云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)和課程的建設(shè)及共享，師生可在課前、課中、課后進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)還提供了數(shù)據(jù)分析模塊，為信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

3.1 基于云課堂找準(zhǔn)信息化教學(xué)方向

充分分析信息化教學(xué)改革存在的問題及原因，制定信息化教學(xué)改革實(shí)施方案和細(xì)則，有序推進(jìn)信息化教學(xué)改革，明確分年度課程和教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)。以全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽和山東省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽為引領(lǐng)，每年組織教師進(jìn)行院級(jí)教學(xué)能力比賽，選拔優(yōu)秀教師參加省級(jí)教學(xué)能力比賽，著力將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，將多媒體、云課堂教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件、AI 技術(shù)和課程教學(xué)整合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法，開展不同的教學(xué)模式，如基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、基于MOOC、SPOC 的混合式教學(xué)模式等[4]。

3.2 基于云課堂開發(fā)校本教學(xué)資源庫(kù)

信息化教學(xué)資源包括微課、慕課、在線開放課程、精品資源共享課等，這些教學(xué)資源輔助信息化教學(xué)的實(shí)施。在校本資源建設(shè)方面，應(yīng)建立專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人制度，專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)院計(jì)劃，規(guī)劃專業(yè)課程的建設(shè)任務(wù)，課程負(fù)責(zé)人按照專業(yè)課程建設(shè)計(jì)劃，有序推進(jìn)課程信息化資源的開發(fā)和建設(shè)。在資源開發(fā)建設(shè)過程中要充分依托云課堂教學(xué)平臺(tái)，將資源上傳云課堂平臺(tái)供學(xué)生使用，根據(jù)云平臺(tái)中學(xué)生反饋的意見和建議，結(jié)合課程特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化，逐步提高教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量。

3.3 提高教師信息化教學(xué)能力

云課堂教學(xué)平臺(tái)提供了多種功能：授課班級(jí)管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、智能投屏、題庫(kù)建設(shè)、數(shù)據(jù)分析等。每種功能都包含若干細(xì)分的功能，如課堂教學(xué)中，分課前、課中和課后三個(gè)部分，教師可在每個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行簽到、討論、作業(yè)、考試、測(cè)驗(yàn)、投票、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，充分滿足教師課堂教學(xué)活動(dòng)的需要。教師的信息化水平不高，導(dǎo)致云課堂的很多功能只是擺設(shè)，應(yīng)該加強(qiáng)師資培訓(xùn)，對(duì)云課堂平臺(tái)的功能進(jìn)行全面詳細(xì)的學(xué)習(xí)；組織教師觀摩學(xué)習(xí)信息化教學(xué)水平高的教師的授課過程，提高教師的信息化教學(xué)能力。

3.4 基于云課堂建立合理有效的考評(píng)機(jī)制

云課堂的數(shù)據(jù)分析功能可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成度、課堂參與度；掌握學(xué)生對(duì)課程資源的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，這需要教師每次課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在云課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生每堂課進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。云平臺(tái)的管理者可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析掌握教師平臺(tái)上的課程建設(shè)進(jìn)度、課程資源情況、教師授課與學(xué)生互動(dòng)情況、教師授課進(jìn)度等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立量化考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過云課堂反應(yīng)的數(shù)據(jù)分析情況對(duì)教師的信息化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 應(yīng)用實(shí)例分析

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，我校為機(jī)電一體化和數(shù)控專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)”課程，本課程是機(jī)電類學(xué)生的專業(yè)必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的三維繪圖能力和空間想象力。學(xué)生通過對(duì)Pro/ENGINEER 中文野火版5.0 三維繪圖軟件的學(xué)習(xí)，掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中零件的創(chuàng)建、裝配、工程圖繪制的全過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)課程在機(jī)房上課，上課過程中教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)講授，講授完成后，學(xué)生在個(gè)人電腦上進(jìn)行練習(xí)。由于記憶的瞬時(shí)性，這樣的授課模式下，學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容在練習(xí)時(shí)會(huì)很快忘記，學(xué)生練習(xí)的效率低下，學(xué)習(xí)效果不好。

隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了徹底的教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，借助信息化教學(xué)手段，以云平臺(tái)為載體，依據(jù)教學(xué)改革方案，進(jìn)行了全新的教學(xué)改革。

4.1 進(jìn)行模塊化教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將課程進(jìn)行了模塊化劃分，分為：Pro/E 基礎(chǔ)知識(shí)、二維草圖繪制、零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、創(chuàng)建工程圖和曲面造型六個(gè)模塊，為了精準(zhǔn)授課，每個(gè)模塊授課之前，借助云平臺(tái)的課前環(huán)節(jié)中的問卷調(diào)查、投票、討論等功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)授課的繪圖實(shí)例進(jìn)行合理選擇，設(shè)計(jì)任務(wù)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生帶著任務(wù)去設(shè)計(jì)產(chǎn)品，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)曲面造型模塊前，教師在云平臺(tái)設(shè)置問卷調(diào)查，了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)哪些產(chǎn)品的曲面造型設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的需求了解，選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有代表性的曲面零件如足球、籃球、花朵等作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 依托云平臺(tái)，建設(shè)校本信息化教學(xué)資源庫(kù)

根據(jù)模塊化教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，進(jìn)行校本信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，并在云平臺(tái)進(jìn)行使用，通過授課情況和學(xué)生反饋信息，不斷優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)。課程負(fù)責(zé)人組織授課教師，根據(jù)模塊任務(wù)，錄制典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程視頻，作為微課資源上傳云平臺(tái)，課前教師在云平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)首先自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在課中統(tǒng)一為學(xué)生解答，并在課中進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固練習(xí)，提高了授課效率；課后學(xué)生在云平臺(tái)總結(jié)課程內(nèi)容，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、授課方式。

4.3 實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的信息化素養(yǎng)提升計(jì)劃

為保障信息化教學(xué)的有效實(shí)施，提高信息化教學(xué)資源的利用價(jià)值，實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的信息化素養(yǎng)提升計(jì)劃，課程負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)本課程授課教師信息化水平的提高和信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。課程負(fù)責(zé)人定期組織授課教師開展信息化教學(xué)課程會(huì)議，對(duì)教師在信息化教學(xué)過程中遇到的問題集中反饋解決。課程負(fù)責(zé)人結(jié)合課程特點(diǎn)，制定針對(duì)授課教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃，提高教師的信息化水平。

4.4 借助云平臺(tái)，優(yōu)化考評(píng)機(jī)制

“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。在未實(shí)施信息化教學(xué)之前，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核主要依靠教師上課點(diǎn)名、提問等活動(dòng)在學(xué)期末教師主觀給學(xué)生打分。借助云平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)以后，教師借助云課堂教學(xué)平臺(tái)的功能，上傳學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)由課件資料學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和作業(yè)等多部分組成，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)微課資料和課件等，并對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)；課堂中學(xué)生可以參與簽到、討論、搶答、測(cè)試等，課堂趣味性增加；同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以及時(shí)對(duì)授課進(jìn)行調(diào)整。云平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人參與課堂情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行賦分，隨著授課的進(jìn)行，成績(jī)隨時(shí)更新，這樣也可以督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極參與課堂活動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

以云課堂平臺(tái)為依托，增加了教師授課過程中的師生互動(dòng)和交流，課堂氣氛更輕松活躍，教師授課更有針對(duì)性和趣味性；學(xué)生通過云課堂課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果得到鞏固?！肮I(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)”課程依托云課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)改革，開發(fā)信息化教學(xué)資源，使授課更有針對(duì)性和目的性，提高了授課質(zhì)量，能更快完成授課任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。