呂亞慈

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

在當(dāng)前形勢下，高校教師專業(yè)化與高素質(zhì)化已逐漸成為高校教育改革的重要內(nèi)容，而在高校師范專業(yè)認證背景下，教師的業(yè)務(wù)能力與教育情懷亦成為教師綜合素質(zhì)的重要考察內(nèi)容，高校教師應(yīng)致力于提升自身相關(guān)方面的技能與素養(yǎng)[1]。在新的教育改革背景下，高校教師的教育水平以及教育情懷還有待提升，相關(guān)政策也有待落實，此方面不僅是高水平教育對教師的迫切需求，更是提高高校教師教學(xué)質(zhì)量與個人品德的重要措施[2]。

1 提升高校教師業(yè)務(wù)能力與教育情懷的意義

1.1 是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本前提。高校的教育與以往任何一階段的教育相比都存在極大的不同[3]，從知識層面來看，高校教育在教學(xué)上更趨向于知識的專業(yè)化與深層次化，而高校教師作為專業(yè)知識最主要也最重要的傳播者，其自身的教學(xué)水平、知識深度與廣度以及業(yè)務(wù)能力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師的教育情懷更是關(guān)乎學(xué)生的品德養(yǎng)成與全面發(fā)展。教育情懷，是教師對教育工作一種難以割舍的、持久的特殊情感，更是對教育工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛，也是每一位教育工作者應(yīng)秉持的職業(yè)道德。高校教師不僅傳授專業(yè)知識，更要立德樹人，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，更要樹立正確的三觀，培養(yǎng)責(zé)任意識與職業(yè)道德，為學(xué)生步入社會后能更快融入社會并成為德才兼?zhèn)涞纳鐣澚捍蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

1.2 是提升學(xué)校綜合實力的重要條件。對任何一個學(xué)校來說，師資力量與教師水平都是其綜合實力的重要體現(xiàn)。這里提到的教師水平，既包含教師業(yè)務(wù)能力，也包含教育情懷，當(dāng)高校教師擁有較強業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技能以及教育情懷時，學(xué)校的實力會大大提升。尤其對高校師范類專業(yè)認證而言，教師的實力是學(xué)校是否具備教師資格認定的重要考察條件之一，因此，高校教師需從多元化角度出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)。

2 當(dāng)前高校教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高校教師自身知識儲備量相對較大，專業(yè)水平相對較高，但在教學(xué)上卻依然存在一些問題[4]。造成這種情況的原因有很多，主要包括以下幾方面。

2.1 學(xué)生自控能力不高。相對于初高中甚至小學(xué)，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對輕松，學(xué)生可自由支配的時間也較多，但很多學(xué)生為了放松身心，將大部分時間用在了娛樂上，而用在學(xué)習(xí)上的時間相對較少，這就導(dǎo)致他們在課上注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也無法提升。在這樣的課堂環(huán)境中，教師也難以調(diào)動自身工作熱情，其業(yè)務(wù)能力也無法得到有效提升。

2.2 教師教學(xué)理念還有待改變。當(dāng)前國內(nèi)高校教師隊伍平均年齡在40 歲以上，教學(xué)年限相對較長，資歷較深，但他們在年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教育理念等因素的影響下，不習(xí)慣新興的一些教育模式、方法、理念等，從而錯失提升自身業(yè)務(wù)能力的時機，長此以往，教師就逐漸與時代脫軌，這是高校教師群體中存在的鮮明問題[5]。

2.3 一些高校教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在進行教學(xué)活動時，時常以考試得高分為作為教學(xué)的終極目標(biāo)，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也并未重視發(fā)揚教育情懷。在這種教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的已產(chǎn)生偏差，教師的業(yè)務(wù)能力也難以提升，更無法落實教育情懷。

3 高校教師教學(xué)能力和教育情懷的提升策略

3.1 創(chuàng)新思想觀念與教育理念。當(dāng)前，提高教師業(yè)務(wù)能力及教育情懷的關(guān)鍵在于幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育理念。首先，高校教師應(yīng)堅守自身的教育情懷，將立德樹人作為教育的核心目標(biāo)，以為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才為己任。其次，高校教師要有主動突破傳統(tǒng)教育模式的決心和信念，引進新興的教育模式，大膽嘗試，不怕失敗。再次，高校教師應(yīng)保持自信。一個沒有自信的教師是無法做好教育工作的，也是無法帶給學(xué)生自信的。高校教師自信人格也會感染著學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣形象。

3.2 加強高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。教師的水平不僅是決定學(xué)生今后成長發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是高校進行師范專業(yè)認證的重要考察內(nèi)容，因此，要增強對高校教師的培訓(xùn)力度，例如新入職教師應(yīng)進行崗前培訓(xùn)或模擬教學(xué)，使其不斷發(fā)現(xiàn)并改正自身問題；正式入職后，教師應(yīng)多觀摩有經(jīng)驗教師的授課過程，同時及時關(guān)注一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在不斷的總結(jié)積累中形成自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)水平。當(dāng)教師水平提升后，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也會越來越高，學(xué)校的綜合實力也會大大增強，在進行師范專業(yè)認證時，這些都會成為學(xué)校凸顯的優(yōu)勢。

3.3 強化校企合作，增強教師實踐能力。高校的教學(xué)地點主要集中在課堂，講授法是教師最常用的教學(xué)方法之一，但有些科目的實操性很強，這就對任課老師的實際操作能力提出了要求。因此，高校應(yīng)加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，注重校企合作，為高校教師提供有效的實踐平臺。教師可以在實際操作中對自己所教授的專業(yè)知識有更深入的了解，同時在教學(xué)過程中也可以為學(xué)生提供更有參考意義的教學(xué)實例。此外，在真實的工作環(huán)境下，教師能夠更為真切地體會該專業(yè)的工作精神與職業(yè)道德，從而提升自身的教育情懷，尤其對師范類專業(yè)認證來說，提高教師的教育情懷，會讓教師保持對教育工作的熱愛與激情，學(xué)生在這種情感的熏陶下也會以更專業(yè)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

綜上所述，高校教師的業(yè)務(wù)能力與教育情懷關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展成才。新形勢下，面對新的教育理念與高校教育發(fā)展方向，高校教師應(yīng)從個人、學(xué)校、社會、國家等多角度出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，與時俱進，緊跟教育改革潮流，提升自身的業(yè)務(wù)能力，發(fā)揚教育情懷，促進高校師范專業(yè)認證進程，為國家社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，提升我國教育水平，以期早日建設(shè)成為教育強國。