推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的策略研究

姜 龍 陳 祥 王淑玲 楊 波 黨 淑

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 吉林 吉林 132101）

自新中國(guó)成立以來(lái)，職業(yè)教育已為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)提供了大批技能型人才，為我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但由于受到體制機(jī)制的影響，我國(guó)的人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平還不能完全適應(yīng)，造成我國(guó)產(chǎn)教融合深度不夠、存在于表面[1～2]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育體制已呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，職業(yè)教育作為我國(guó)教育教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，其與一般教育不同，但對(duì)于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著同等重要的作用。目前，我國(guó)正處于推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要時(shí)期，對(duì)于人才的需求量也越來(lái)越大。因此，深入開(kāi)展推進(jìn)產(chǎn)教融合的策略研究，對(duì)于提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要作用。

1 產(chǎn)教深度融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵在于以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅是要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，還需要使得學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，并擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力[3]。產(chǎn)教融合是校企雙方整合資源、激勵(lì)約束、互利共贏的一種模式。

2 產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

2.1 缺乏產(chǎn)教融合溝通機(jī)制。目前產(chǎn)教無(wú)法深度融合，其問(wèn)題主要在于缺乏溝通機(jī)制。若要構(gòu)建有效的產(chǎn)教融合育人模式，不僅需要校企雙方切實(shí)解決育人過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，還需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上保持高度一致，以適應(yīng)市場(chǎng)的變化，滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。

然而，在實(shí)際的產(chǎn)教融合過(guò)程中，高校不能夠深刻理解產(chǎn)教融合概念，側(cè)重于教學(xué)研究，而企業(yè)作為以盈利為目的的組織，其主要目標(biāo)則是獲取經(jīng)濟(jì)利益。雙方的目標(biāo)不一致，因此對(duì)于產(chǎn)教融合的積極性、主動(dòng)性不夠，在合作中難以形成良好的溝通。

2.2 缺乏雙師型教師人才。國(guó)家教委在1995年就提出了雙師型教師的概念，旨在培養(yǎng)出既能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的教師。而目前博士或碩士畢業(yè)生直接進(jìn)入高校成為教師的人數(shù)占比71.76%，他們往往缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為減少“紙上談兵”問(wèn)題的存在，應(yīng)鼓勵(lì)高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，圍繞教學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究，并到企業(yè)鍛煉，與企業(yè)共同開(kāi)展項(xiàng)目研究，增強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 推進(jìn)產(chǎn)教融合的對(duì)策

3.1 積極完善校企合作機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)教融合。缺乏長(zhǎng)期有效的溝通機(jī)制，產(chǎn)教無(wú)法深度融合，已成為當(dāng)前校企合作急需解決的問(wèn)題。這就需要各級(jí)政府、高校、企業(yè)等多方主體的共同合作。各級(jí)政府部門(mén)為高校產(chǎn)教融合提供良好的政策環(huán)境；企業(yè)提供良好的平臺(tái)，不斷優(yōu)化產(chǎn)教深度融合的技術(shù)條件；學(xué)校增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與合作項(xiàng)目。通過(guò)不斷完善校企合作機(jī)制，共同開(kāi)展協(xié)同育人項(xiàng)目建設(shè)，增強(qiáng)典型示范的輻射作用，提高產(chǎn)教融合影響力。

3.2 制定人才政策，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生就業(yè)后各種問(wèn)題層出不窮，如理論與實(shí)踐相脫節(jié)，難以學(xué)以致用。這也從側(cè)面反映出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果不明顯。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，校企雙方更應(yīng)該支持和鼓勵(lì)雙師型教師的發(fā)展。如，將教師在企業(yè)的實(shí)踐部分計(jì)入評(píng)教體系，作為雙師型教師晉升職稱(chēng)的評(píng)定指標(biāo)；對(duì)于高校新入職的教師分配至相應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)2～3年后，待有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再返校授課，以此做好理論和實(shí)踐的銜接。這種做法可以在一定程度上提升教師的實(shí)踐積極性，也有利于提升教學(xué)質(zhì)量。