劉俊濤

(廣東工業(yè)大學華立學院，廣東 廣州 511325)

目前，我國對教育主體性缺失的分析主要集中在學生主體性上，過分強調(diào)學生主體性的缺失和教師主體性的過度表現(xiàn)，而忽視了教師主體性的缺失。有鑒于此，文章提出了心理資本的構(gòu)建機制，并為合理發(fā)揮思政教師主體性問題，確立多元互動的教育主體觀提供了相應對策。

一、高校思政課教師主體性缺失的表現(xiàn)及危害

(一)高校思政課教師主體性缺失的表現(xiàn)

高校思政教師的主體性表現(xiàn)為在具體的教學活動中的自主性與創(chuàng)造性。即，思政課教師按照自身理念，并結(jié)合學生的認知與個性特點，進行教學方案的甄選與優(yōu)化，以此完成具體的教學管理以及實際的課程開發(fā)，進而實現(xiàn)自身主體性價值的教學過程[1]。需要特別明確，師生的主體性在理論上處于不同的層面。其中，思政教師的主體性在具體的教育活動中呈現(xiàn)，較之于學生的主體性具有自我調(diào)節(jié)的特定特征。而學生的主體性則在教育環(huán)境中逐步生成的，其主體性的發(fā)展需要借助教師主體性的積極引導。就此層面而言，師生的主體性并不沖突，且提升教師主體性或者教師主體性的充分發(fā)揮，對于學生主體性發(fā)展和成熟至關(guān)重要。

然而，在具體的思政教學實踐活動中，鑒于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，學生的主體性被教師主體性所壓制。因此，自主體性教育理念提出后以來，學生的主體性的缺失問題備受各界關(guān)注。整體來說，這是教育進步的表現(xiàn)，但盲目開發(fā)學生主體性，其邏輯必然，無疑是過度削弱教師主體性[2]。甚至產(chǎn)生師生主體性相互沖突的理論，認為學生主體性受制于教師主體性，其后果必然是師生主體性受到限制，且均無法充分發(fā)揮。

鑒于主體性教育理念的影響，當下高校思政教師主體性缺失主要表現(xiàn)為兩個層面：一是主體性過度發(fā)揮，二是主體性發(fā)揮不足。其中，思政教師主體性過度發(fā)揮表現(xiàn)為，在實際教學實踐中，受制于傳統(tǒng)“以師為尊”教育痼疾，教師的主體性被過度表達，并以灌輸原則壓制了學生主體性的發(fā)揮。而其主體性發(fā)揮不足表現(xiàn)為：從意識形態(tài)上講，高校思政教育的原則性以及政治性等特定性質(zhì)，無疑對思政教師的主體性發(fā)揮有所限制。而在個人層面上，教師自身理論水平的局限性也是導致教師主體性發(fā)揮不足的重要因素。

(二)高校思政課教師主體性缺失的危害

高校思政教師主體性的缺失直接造成相應的危害。其危害主要表現(xiàn)在三個方面：教師主體性缺失降低了其對思想政治理論課的信仰度，同時思政教師主體性缺失也不利于思政創(chuàng)新教育的實施與推行、以及抑制了教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的積極性。其中，高校思想政治課教師主體性缺失的危害，首先表現(xiàn)為降低了思政教師對于理論課的信念程度，思政理論課的根本目的在于增強學生的社會認知能力，強化學生的意識形態(tài)作用[3]。這必然對思政教師提出信仰的要求。然而，主體性的缺失直接影響著思政教師的信念程度。

其次，創(chuàng)新教育作為尊重個體差異，培養(yǎng)個性發(fā)展的教育體系。要求思政教師既要具備優(yōu)越的理念素養(yǎng)，也要具備創(chuàng)新的教學方法。然而，主體性的缺失，直接影響思政教師的創(chuàng)造性發(fā)揮，因此嚴重阻礙創(chuàng)新教育的推行。另外，主體性的缺失還抑制著思政教師專業(yè)素質(zhì)的提升[4]?？梢哉f，思政教師教學要求過于細化，以及量化管理過多，既阻礙了教師的創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時也抑制了教師的專業(yè)自主性，并直接導致教師在教育研究中缺乏能動性和主動性。

簡言之，只有正確認識并充分發(fā)揮思政教師的主體性，才能保證教師的自主性、信念度以及創(chuàng)造性的推行。教師增加對于思政教育的熱情與信念，并在主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中，積極投入到創(chuàng)新教育的建設中。然而，教師主體性的缺失不僅抑制了思政教育事業(yè)的健康發(fā)展，而且影響著適于國家發(fā)展的現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)與建設。因此，分析和解決這一問題具有重要的理論和戰(zhàn)略意義。

二、高校思政課教師心理資本的結(jié)構(gòu)與作用

(一)高校思政課教師心理資本的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，國內(nèi)外對心理資本的研究已初步形成輪廓，但對高校思想政治教師心理資本的研究卻很少。結(jié)合實際情況，將當前思想政治教師心理資本的形成機制和結(jié)構(gòu)分為認知資本、情感資本、意志資本和溝通資本四個層次。其中，作為積極導向能力的認知資本，主要包含自我效能和專業(yè)素養(yǎng)。就是說，高校思政教師首先是需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并能夠?qū)⑺颊逃砟钸\用到實際的教學活動中。此外，其認知資本還體現(xiàn)在的自我效能上[5]。就是說，較高的自我效能不僅能夠調(diào)動認知資源，而且能夠激發(fā)思政教育的信念度，從而實現(xiàn)自身的價值。

作為積極心理能力的情感資本，主要包含幸福感和樂觀精神。即是說，高校思政課教師既是知識傳授者，同時也是學生的引路人。積極樂觀精神能夠保持對思政教育事業(yè)的正確認識，并產(chǎn)生幸福的情感體驗。在實際的教學實踐中，美好的情感體驗，對于提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以及培育學生健全的世界觀與價值觀至關(guān)重要。

包含自制與進取的意志資本，更是可以幫助高校思政教育，在面對教學或者教學之外的壓力時，能夠持之以恒并有所超越。且?guī)еx予強烈進取精神的意志資本，推行創(chuàng)新教育帶來的挑戰(zhàn)，則能取得意想不到的成果。同時，高校思政課教師還需要擁有強大的自制能力。既能控制自身的行為與情感，也能堅守教師的底線與原則[6]。

而包含合作與信任的溝通資本。則能培養(yǎng)高校思政教師的合作精神，這也是構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍重要因子。且在溝通資本的信任機制下，也能培養(yǎng)思政教師的寬容精神。面對思政教育的原則性與政治性，給予合作對象與教學對象足夠的愛與信任顯得尤為重要。

(二)高校思政課教師心理資本的作用

高校思政課教師作為特殊且重要的群體，在實際教學實踐以及職業(yè)發(fā)展上也有其特殊性。具體來說，思政課教師既要有創(chuàng)新的思維意識也要有深厚的思想情懷，同時具備廣闊的視野范圍以及時刻保持政治清醒的覺悟。因此，高校思政教師較之于其他社會群體，其心理資本也有其特殊性。這種特殊性要求其心理資本需要具有積極的心理能力[7]。即排除苦難和克服障礙的能力、積極情感體驗的能力、積極認知導向的能力、以及較高的溝通交往能力。

在工作倦怠以及強化思政教育信念度上，思政教師的心理資本構(gòu)建具有重要作用。就是說，在實際的教學活動中，心理資本構(gòu)建下的認知導向的能力即能降低教學工作中情緒衰竭的問題，同時也能提高對思政教育認可度。且心理資本構(gòu)建下的認知導向的能力對于促進思政教師生活狀態(tài)與工作狀態(tài)的平衡也起到關(guān)鍵作用，與此同時，積極的認知導向能力也會加強思政課的教學效果與教學水平，進而實現(xiàn)思政教育的質(zhì)量與實效。

而心理資本構(gòu)建下的情感體驗能力，在提升思政教師自身工作的幸福度的同時，對于實現(xiàn)思政教師的個人價值同樣具有關(guān)鍵作用。具備積極情感體現(xiàn)的思政教師，不僅能夠增強工作效率，同時又能培養(yǎng)出具備優(yōu)質(zhì)思政素養(yǎng)的學生[8]。此外，心理資本構(gòu)建下的積極情感體驗能力還具備拓寬思政教師的認知范圍的功能，使其對思政工作以及自身學生更加充滿希望。

而心理資本構(gòu)建下的溝通交往能力以及排除困難和克服障礙的能力，更是可以幫助思政工作有效推行創(chuàng)新教育、建設優(yōu)質(zhì)思政師資隊伍、以及提升自身專業(yè)素養(yǎng)。就是說，心理資本的構(gòu)建與開發(fā)，是提升高校思政教師的科研水平與教學水平的重要影響因素。

三、主體性缺失下思政教師心理資本構(gòu)建措施

(一)心理資本機制下確立多元性教育主體觀

思想政治理論課教師能否充分發(fā)揮自身的主體性，關(guān)鍵在于其特定的專業(yè)素養(yǎng)以及多元性的教育主體觀。專業(yè)素養(yǎng)對于發(fā)揮自身主體性的積極意義自不待言，心理資本機制下的多元性教育主體觀強調(diào)，思政教師對于自身的主體性發(fā)揮具有正確的認識以及明確的自覺，即是通過對思政教師的主體身份、主導作用以及具體使命的全面把握，并結(jié)合心理資本的積極情感體驗的能力、認知導向的能力、積極溝通交往能力以及排除困難克服障礙的能力所產(chǎn)生的多元性教育主體觀。心理資本構(gòu)機制下的思政教師，則確立了多元交互的主體觀。超越主客體之間的被動關(guān)系，最終完成道德價值修養(yǎng)和社會認知素養(yǎng)的升華。就是說心理資本機制下教育主體是多元化的，任何個體均有自己的主體性。只有合理發(fā)揮多元主體性，整個教育才能獲得良好發(fā)展。

具有較高認知資本、意志資本、溝通資本以及情感資本的思政教師能夠充分認識和肯定自身主體性，且心理資本機制下的思政教師理論自信較強，能夠快速且有效地解決問題。就是說，意志資本構(gòu)建的高校思想政治課教師時刻培養(yǎng)意志的堅強，且在面對現(xiàn)實的困境與挫折，具有能夠理性分析以及戰(zhàn)勝困難的能力。簡言之，心理資本機制下的高校思政教師能夠全面認識自身的多重主體性，并且能夠充分發(fā)揮自身的教育主體性。就是說，片面接受主體性教育觀念，過于強化教師主體性以及學生主體性均是不合理的，并且會導致更多的教育問題。因此，在心理資本機制下確立多元性教育主體的理念，合理分析并合理發(fā)揮具體教學實踐中的多元主體性，師生的主體性才能真正得到全面展開，并能真能發(fā)揮思政教育的實效性。

(二)心理資本機制下合理發(fā)揮教師的主體性

當前階段，高校思政教育具體教學活動中，有諸多因素影響思政教師主體性發(fā)揮。其中教師基本專業(yè)技能以及教學素質(zhì)不足是影響其主體性發(fā)揮的重要原因。在具體的教學實踐中，需要在心理資本機制下大力培養(yǎng)教師自身的主體性意識。從根本上講，思政教師主體性能夠得到合理發(fā)揮，關(guān)鍵因素取決于教師自身，即思政教師應該在心理資本構(gòu)建中努力提高自身素質(zhì)和能力，并完善自身的主體意識。因此，高校思想政治教師在實際教學活動中，需要加強自身認知資本、情感資本、溝通資本以及意志資本的建設，從而促使教師具備積極的心理素質(zhì)與心理能力，在增強對于思政工作的認可度與幸福度的同時，樂觀且正確對待學生主體性以及自身主體性，并在發(fā)揮自身主體性的過程中，理解并全面認識學生的主體性。

在心理資本視閾下的認知資本、意志資本、溝通資本以及情感資本的構(gòu)建中，教師自我素養(yǎng)以及專業(yè)知識的發(fā)展是提升思政教師主體性的有效途徑。即思政教師通過積極的認知引導能力、情感體驗能力、排除障礙困難的能力以及積極的溝通交往能力，培養(yǎng)并發(fā)揮自身的專業(yè)素質(zhì)與主體意識，并能自覺承擔與正確認識主體責任。完全可以說，思政教師主體性能夠合理發(fā)揮的關(guān)鍵在于，教師的心理資本建設是否完善。只有在心理資本構(gòu)建的過程中，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和主體意識才能得到改善，并在德育教育過程中合理并充分發(fā)揮。當然，教師主體性發(fā)揮的根本價值，不僅在于知識傳授，更在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的主體性，且能夠用心理資本構(gòu)建下的認知引導能力、情感體驗能力、排除障礙困難的能力以及積極的溝通交往能力，確立觀念、信念以及理想，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出具有高尚品德以及正確主體性的現(xiàn)代大學生。

四、結(jié)語

思想政治理論課教師能否充分發(fā)揮自身的主體性，關(guān)鍵在于思政教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及多元性的教育主體觀。專業(yè)素養(yǎng)對于發(fā)揮自身主體性的積極意義自不待言，心理資本機制下的多元性教育主體觀強調(diào)，思政教師對于自身的主體性發(fā)揮具有正確的認識以及明確的自覺，即是通過對思政教師的主體身份、主導作用以及具體使命的全面把握，并結(jié)合心理資本的積極情感體驗的能力、認知導向的能力、積極溝通交往能力以及排除困難克服障礙的能力所產(chǎn)生的多元性教育主體觀。因此，在心理資本機制下確立多元性教育主體的理念，合理分析并合理發(fā)揮具體教學實踐中的多元主體性，師生的主體性才能真正得到全面展開，并能真正發(fā)揮思政教育的實效性。