伏佩宣，胡 冰

習近平總書記在全國教育大會中強調，教育改革是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的根本動力，必須注重教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，加快推進教育領域治理能力和水平現(xiàn)代化。新時代下，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術推進教學模式改革，促進教學質量的顯著提升是融合式教學模式發(fā)展的應有之義[1]。從某種程度上而言，融合式教學模式有利用于教育資源的廣泛覆蓋，實現(xiàn)個性化的因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型警務人才。

一、融合式教學模式的內涵與特征

融合式教學模式的本質是實現(xiàn)線上教學與線下教學的深度融合，其通過信息技術與各學科教學內容的有機融合，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而激發(fā)學生自主學習的潛力，促使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生根本性的變革[2]。融合式教學注重學生自主性的發(fā)揮及學生、教師、資料三者之間的交互，在提高學生學習能動性的同時提升綜合素質能力，強調學習個性化，使教學有所側重，提高教學質量，讓學生在學習中獲得探索的樂趣。具體而言，融合式教學模式呈現(xiàn)如下特征：

一是教與學的時空延續(xù)性。融合式教學極大地延伸了傳統(tǒng)教學的時間和空間。傳統(tǒng)的線下授課方式只重視教師授課的主導性，而忽視了學生接受的主體性，教師自上而下向學生傳授課程信息，方式單一，教學效果不盡如人意。融合式教學可以一改傳統(tǒng)講授法單調的授課形式，更加契合學生的學習需求，大大提升教與學的時空延續(xù)性，從而調動學生學習的積極性。

二是教學管理的可監(jiān)控性。融合式教學要求學生在網(wǎng)絡平臺上獨立自學，教師可以在后臺看到學生的參與頻度和效度，及時督促學生認真學習。在每個專題講授之后，教師可以在課程平臺上布置相應的作業(yè)讓學生及時審查自己的聽課效率，將平時學習、參與的成績納入期末考核，從而實現(xiàn)課程的有效管理。

三是教學資源的豐富性。融合式教學模式下的課程建設可以通過滾動的專題內容，打破三尺講臺課程專題教學的時限與閥限，充分利用學生課余時間，把教學延伸到學生的日常生活中去，逐漸形成學生自我教育的學習氛圍。

四是教學環(huán)境的情境性。融合式教學模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息承載能力為學生提供豐富的課程學習資源，并以其信息傳播廣泛、交互滲透性強、多媒體超感官效果等優(yōu)勢，為廣大學生提供一個嶄新的交互式學習空間[3]。在這樣一個交互式的學習空間里，學生不僅可以學習和了解到人類已知的各類文明成果，甚至可能包括很多人類文明的未知世界。互聯(lián)網(wǎng)情境下的這種交互式學習空間，為學生提供了一個完全開放的學習環(huán)境，有助于學生對學習內容的沉浸式體驗。

二、融合式教學引入治安學導論課程教學的必要性

治安學導論課程講授治安學的理論知識體系，作為理論型課程，如何更好地實現(xiàn)公安理論知識與警務實踐的有機融合進而實現(xiàn)教學效果的提升就顯得至關重要。融合式教學模式的引入將提供一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課平臺，教師可以利用線上教，彌補線下教學不足、優(yōu)化教學質量、提高學生的學習主動性、培養(yǎng)自主型學習人才。

（一）提升學生的學習能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺的線上教學有助于開展學生個性化學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”授課平臺衍生出的線上線下混合或反轉的教育課堂設有討論區(qū)、檢測和作業(yè)、考試等多個環(huán)節(jié)，教師可以在網(wǎng)絡上提前發(fā)布課件內容并在討論區(qū)提出思考問題，要求學生參與問答并寫下答案，授課平臺中互動問答更加透明化，師生之間可以看到對方答題情況，與自身形成比照，在學習交流中達到互助提升、自主探索、加深理解的目的?？傊€上線下融合式的教學模式可最大化地實現(xiàn)教學資源的共享，并最終實現(xiàn)學生學習能力的提升。

（二）促進教師自身發(fā)展

融合式教學將學生和教師在教學中的角色進行了轉變，教師一方面要擴充線上優(yōu)質教學資源，完善課程資源庫；另一方面還要合理規(guī)劃線下課程的設計模式。融合式教學對教師提出了新的挑戰(zhàn)，在教學中教師需要向學生提供更多優(yōu)質的教學資源，保證教學的有效進行。

基于治安學導論的課程規(guī)劃要求，教師采用現(xiàn)代化技術把數(shù)字化教學資源、數(shù)字化評價資源及計算機考評模式綜合為一體，教師在課程規(guī)劃的過程中，對于教學的目的性、計劃性和一體性有更清楚的認識，促進教師提升授課的積極性、多元性和專業(yè)性。

（三）推進教學模式變革

教學模式是指在一定的理論基礎上，為實現(xiàn)相應的教學目標而構建的較為穩(wěn)定的教學結構和程序[4]。融合式教學模式下，教學結構因受教學要素變化的影響已發(fā)生實質性的轉變，這些轉變突出體現(xiàn)在教學內容、授課方法以及教師與學生之間的教學互動關系上。現(xiàn)代信息技術作為一個社會化的傳播媒介，正在源源不斷地為社會注入新的元素。融合式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術、現(xiàn)代信息技術等發(fā)展起來的一種教學方式，其改變了教育與學習的生存與發(fā)展環(huán)境，同時也影響著教育者的從教手段和從教環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學相比，融合式教學模式豐富了教學方式方法，具有較高的學習便利性、資源共享性，教學過程可記錄，課堂互動易量化，從而促進了課堂教學效果的顯著提升，特別是便于學生在課后進行復習、提問和反饋，學生在學習過程中自主性也逐漸得到提升。喬治·西蒙斯在基于現(xiàn)代信息情境下的課程學習實踐中提出了聯(lián)通主義學習理論，其主要觀點認為，知識在學習者個體內部與個體外部間均有存在[5]，他進一步指出，學習是一個聯(lián)結的過程，學習以各種知識節(jié)點聯(lián)結為基礎，并在這些知識節(jié)點相互聯(lián)結的過程中，學習者逐步建立起了屬于自己的知識架構，學習者學習知識的過程就產(chǎn)生于這些節(jié)點所建構的復雜關系上。融合式教學模式實現(xiàn)了教師、學生與教學資源間的有機融合，不僅僅著眼于知識的簡單傳授，更加著眼于知識體系的建構與創(chuàng)造，使面向深度理解、教學資源整合、知識體系建構、深度運用和現(xiàn)實問題解決的“師生間交互式教學”真正成為可能[6]。從某種程度上而言，融合式教學模式以現(xiàn)代信息技術為支撐，為學習者構建智能化的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開設開放性的課程內容體系，教學方法和評價方式更加靈活多樣，更加注重教師與學生溝通的交互性，有助于推動傳統(tǒng)教學模式的流程再造與模式創(chuàng)新。

（四）促進教學質量的提升

教育的競爭最終還是教學質量的競爭，而教學模式的成功與否將對教學質量產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)教學模式始終把學習看成是簡單的單向輸入過程，重教輕學、缺乏生機，忽略了學生的主體因素，不符合教學規(guī)律。如課堂教學中常見的“低頭族”“睡覺族”“逃課族”“拇指族”現(xiàn)象就表明學生的學習興趣不濃，學習動機不強，這極大地影響了教學質量的提高。融合式教學模式能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式中的“滿堂灌”，促進教學模式從“單向傳輸”到“雙向交流”的轉變，促進學生在實踐中學習，在親身體驗中學習，在解決實際問題中學習，使學生最大限度地參與到學習活動中來，以提高學習效果和教學質量。

三、融合式教學模式在治安學導論課程中的構建

在線教學模式中，教、學在空間上分離，師生之間難以像傳統(tǒng)課堂一樣互動反饋，為保證在線教學質量，需考慮課程特點，結合在線教學的優(yōu)勢，開展治安學導論課程融合式教學模式構建[7]。具體而言，應從整合線上線下教學資源、梳理課程設計流程、構建教學模式評價體系三個維度構建交互式在線教學模式，增加課程的挑戰(zhàn)度，增加“課堂”體驗感，提高學生課堂活躍度，保證教學質量。

（一）整合線上線下教學資源

基于治安學導論的課程規(guī)劃，可以將教學內容分割為不同的模塊，不同的模塊中由不同的教師承擔相應的教學任務，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺完成學習數(shù)據(jù)采集分析及教學方案的調整，教學內容應當圍繞治安學導論課程教學大綱，以課本為基礎，結合治安實踐熱點案例進行講解，并注意根據(jù)授課內容及難易程度把控線上授課時長，突出教學內容的重難點。與此同時，為解決線下課程學時難以全方位覆蓋講解知識點的問題，在線上進行相關知識的補充是極其必要的，融合式教學模式更加注重線上線下教學資源的整合，應當加入教師的教學引導，教師在授課的過程中應當加入問答環(huán)節(jié)，模擬線下教師與學生的互動，在了解學生學習專注度的同時，拋出疑問引導學生思考，提高學生在學習過程中的主動性。

（二）梳理課程設計流程

基于治安學導論課程的融合式教學模式課程設計一般包括課堂學習、課后鞏固及考核評定三個階段。就課堂學習階段而言，教師應先利用十至十五分鐘的時間對教學內容進行串講，幫助學生回憶課前預習的內容。在授課的過程中，教師應對線上重點問題進行講解，并根據(jù)涉及的知識點拋出同類問題讓學生當堂解答以掌握學生的了解程度。與此同時，為更好地讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃咏邮苷?，可以在線上討論區(qū)挑選精品貼回答者進行學生課堂展示，讓學生結合實際案例分析課程中的理論知識，利用榜樣的作用帶動學生的學習積極性。就課后鞏固階段而言，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺上針對易錯點、重難點布置課后作業(yè)或者習題并要求在規(guī)定時間上傳，教師根據(jù)授課平臺的統(tǒng)計分析出學生常出錯的題目，在平臺上及時進行答疑，在下一節(jié)線下課堂梳理時再次講解，加深學生的記憶，提高學生掌握度。在考核評定階段，為體現(xiàn)出考核評定的公正客觀性，擬采用線上與線下雙軌結合的方式進行考核，線下由教師使用紙質試卷進行考核，線上由教師對討論區(qū)答復情況、課程觀看情況、單元檢測情況以及期末考試情況等按照一定的比重進行綜合，最后由線上線下考核各占50%的計算方式得出最終成績[8]。

（三）構建教學模式評價體系

融合式教學模式是近些年“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的發(fā)展成果，評價體系的構建是教學模式長遠發(fā)展并持續(xù)優(yōu)化的“試金石”。基于治安學導論課程融合式教學模式的評價體系應當涵蓋線上教學評價和線下教學評價兩個部分，應更加注重對課程評價的客觀公正性。具體而言，就是要更加注重對教學效果的形成性評價，即教師在教學的過程中，對學生學習過程進行及時反饋，關注學生在學習治安學導論課程的過程中，表現(xiàn)出對該課程內容學習的興趣、態(tài)度及參與度，教師對這些表現(xiàn)進行記錄并給出判斷和評價，這種反饋可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)其在學習過程中存在的不足并能指導教師在教學過程中隨時修正以提升教學活動的有效性。評價的目的是使教師和學生更好地認識自己，從而進行改進。形成性評價的主要作用體現(xiàn)為教師可以更好地了解學生的學習情況，對癥下藥，促進其學習進步。從學生的角度講，學生在教學活動中既鍛煉了自己的能力，又通過老師的反饋了解自己的長處和不足，從而變被動接受信息為主動參與，增強學習的積極性。形成性評價教學，改變了以教師為單一主體的情況，學生也成為教學過程的主體，教與學的過程得到了互相促進的統(tǒng)一。

四、結語

治安學導論課程要想取得好的教學效果，必須通過構建合理的教學模式來實現(xiàn)。融合式教學模式是在治安學導論課程目標確定以后，依據(jù)課程教學要求，有針對性地選擇相匹配的教學內容、教學策略和技術，生成特定的線上與線下相融合的教學方案[9]，其有助于提升治安學導論課程教學的趣味性，激發(fā)學生學習的主觀性和主動性，促進教學質量的顯著提升。有基于此，我們應當通過整合線上線下教學資源、梳理課程設計流程、構建教學模式評價體系三個層面促進融合式教學模式在治安學導論課程中的應用構建。