混合式教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)初探

楚晨光

(牡丹江市長(zhǎng)安小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

新課程改革如火如荼，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科更是革新的重點(diǎn)，新的教學(xué)方法層出不窮，混合式教學(xué)集線上和線下教學(xué)方法為一體，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)注入活力，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果提升提供有力支持，因而探究混合式教學(xué)在小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用十分必要。

一、混合式教學(xué)概論

(一)核心概念

所謂混合式教學(xué)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的一種線上和線下合作的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的結(jié)合，既可以發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和對(duì)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又可以充分展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)主要特點(diǎn)

對(duì)混合式教學(xué)特點(diǎn)的概括可以從五個(gè)方面分析：在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)混合、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、特定的學(xué)習(xí)材料和靈活的學(xué)習(xí)材料混合、“工作”和“學(xué)習(xí)”的混合。

(三)發(fā)展概況

混合式教學(xué)是近年來(lái)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，最早源于美國(guó)，于2003年引入我國(guó)，從已有研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建非常重視，而混合式教學(xué)的實(shí)踐分析研究較少，并沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)踐層面，且缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。當(dāng)前新課程改革的持續(xù)深入，讓提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性成為了眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的論述也此起彼伏，雖然在實(shí)踐中獲取了較多的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論建構(gòu)。簡(jiǎn)言之，混合式教學(xué)在中小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)方面的研究相對(duì)空白，結(jié)合對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析，可以見(jiàn)得混合式教學(xué)能夠在培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力中展現(xiàn)十分顯著的作用。

(四)混合式教學(xué)在小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)中的作用

1.符合教育體制改革要求

隨著教育體制改革進(jìn)程的加快，現(xiàn)如今對(duì)混合式教學(xué)的研究不斷增加，應(yīng)用的領(lǐng)域也逐漸拓寬，人們對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)可和接受程度也逐步增長(zhǎng)，特別是新冠疫情的爆發(fā)，更是將線上教學(xué)和線下教育的結(jié)合推向高潮。將混合式教學(xué)作為促成學(xué)生自主閱讀能力養(yǎng)成成為眾多教師共識(shí)，也利于改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀及其他方面學(xué)習(xí)存在的各種問(wèn)題。

2.利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

混合式教學(xué)將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，并有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)的問(wèn)題，比如學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，理論授課難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，閱讀學(xué)習(xí)效率不高等。混合式教學(xué)可以動(dòng)靜結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容靈活地呈現(xiàn)出來(lái)，多維度刺激學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的思維，又可以對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取到更多的學(xué)習(xí)效益。

3.豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源

混合式教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中整合豐富多樣的閱讀資源為課堂教學(xué)作補(bǔ)充和完善，避免學(xué)生閱讀思維和視野局限于教材文本，而可以轉(zhuǎn)向更廣闊的語(yǔ)文世界，拓展自己的認(rèn)知，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)自身興趣和需求選擇合適的閱讀素材，學(xué)生就可以獲得最有價(jià)值、最寶貴的知識(shí)，從而有效提升自身的閱讀能力，提升自身人文素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

混合式教學(xué)環(huán)境下，教師就要致力于學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，教師則重在發(fā)揮自身引導(dǎo)和支持作用，尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促進(jìn)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

二、混合式教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力

(一)巧用線上課程平臺(tái)，把握學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師要想使自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況且可以展現(xiàn)出良好的效果，首要工作就是巧妙利用線上平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)卷填寫、調(diào)查測(cè)試等方式來(lái)搜集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的真實(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況和閱讀水平有準(zhǔn)確的把握，才能確定閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的方向。其次，教師在安排線上教學(xué)具體內(nèi)容要注意連貫性，注重層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，切忌雜亂無(wú)章，才能確保課堂教學(xué)效率[1]。再者，對(duì)線上平臺(tái)的開發(fā)和利用還可以體現(xiàn)在學(xué)生的反饋上，教師可以在分析學(xué)生于測(cè)試調(diào)查中所示數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到張弛有度，有的放矢。

(二)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)入閱讀資源，傳達(dá)閱讀技巧

語(yǔ)文教師要對(duì)混合式教學(xué)的特點(diǎn)加以利用，使其可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上起到最大作用。對(duì)于課堂閱讀教學(xué)而言，教師可以結(jié)合圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等媒介來(lái)賦予閱讀文本生動(dòng)和形象的特征，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用。另外，學(xué)生光是汲取學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要導(dǎo)入與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的課外閱讀資源，爭(zhēng)取資源多樣化、立體化，使課內(nèi)外資源可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在這一教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生傳達(dá)有用的閱讀技巧，并幫助學(xué)生從課外閱讀中探尋更多的閱讀方法。

(三)落實(shí)閱讀任務(wù)探究，組織閱讀活動(dòng)，尊重個(gè)體差異

在做好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳達(dá)給學(xué)生有用閱讀方法后，教師需落實(shí)閱讀任務(wù)探究，巧妙組織線上閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題或任務(wù)深入實(shí)踐，結(jié)合自身所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的針對(duì)性和目的性。在學(xué)生開展閱讀任務(wù)的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將問(wèn)題通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)反饋于教師，教師再給出適宜的建議指導(dǎo)學(xué)生解決。語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)階段的學(xué)生在能力和智力上發(fā)展不均衡是正?，F(xiàn)象，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀項(xiàng)目或者任務(wù)，讓學(xué)生分別展開學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得關(guān)注，取得進(jìn)步[2]。對(duì)于表現(xiàn)積極或者進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師也要及時(shí)通過(guò)線上平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生予以肯定，不吝贊揚(yáng)和認(rèn)可，讓學(xué)生感受到教師的激勵(lì)，從而可以將其轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，全身心地投身于接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中。

(四)巧妙銜接線上與線下教學(xué)，接收學(xué)生反饋，鞏固教學(xué)效果

語(yǔ)文教師要根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇和設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容，線下課堂更多的是作為線上教學(xué)的延伸和拓展，線下課堂是建立在線上教學(xué)基礎(chǔ)之上的。在線下課堂教學(xué)中，教師的工作重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)，解決在自主閱讀中遇到的問(wèn)題，檢驗(yàn)自身參與線上學(xué)習(xí)的效果，檢查還有哪些薄弱的地方需要強(qiáng)化或者改進(jìn)[3]。工作難點(diǎn)在于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決還是需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，教師要避免讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)于依賴自己的情況，而要巧妙引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，克服學(xué)習(xí)上的困難，樹立堅(jiān)毅的品質(zhì)和穩(wěn)定的心態(tài)，滲透一定情感教育和德育教育內(nèi)容，使得線下課堂可以緊密配合線上教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)有機(jī)整體服務(wù)于學(xué)生的有效培養(yǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，混合式教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極展現(xiàn)自身能動(dòng)作用，充分挖掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供自主閱讀和交流展示的平臺(tái)，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，為學(xué)生做好引領(lǐng)、組織和指導(dǎo)工作，傳達(dá)給學(xué)生有用的閱讀方法，展開豐富多彩的閱讀實(shí)踐，完善對(duì)學(xué)生自主閱讀的評(píng)價(jià)，全方位激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀熱情，提高學(xué)生自主閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改善。