“出聲思維”助推高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)

鄭雅敏

摘 ? ?要：二輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)中承前啟后的關(guān)鍵一環(huán)。教師在教學(xué)中，要營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)聲，把握干預(yù)的最佳時機，利用“出聲思維”提高二輪復(fù)習(xí)的效率。采用“出聲思維”的優(yōu)點是：能夠幫助教師打開學(xué)生思維的黑匣子，從而精準(zhǔn)判斷知識盲點，改進復(fù)習(xí)策略;能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)內(nèi)容留存率;能夠促成師生思維碰撞，從而實現(xiàn)共同提升。

關(guān)鍵詞：出聲思維;二輪復(fù)習(xí);高中化學(xué)

高中化學(xué)總復(fù)習(xí)分三個階段，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)時，教師一般會對知識點進行地毯式復(fù)習(xí)，以不漏掉一個微小的知識點為宗旨，這是一個將教材由薄變厚的過程;二輪復(fù)習(xí)強調(diào)知識專題化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、專項化的復(fù)習(xí)，這是一個將教材由厚變薄的過程;三輪復(fù)習(xí)強調(diào)實戰(zhàn)模擬，以提高學(xué)生綜合運用知識的能力、完善應(yīng)試技能為宗旨。

三輪復(fù)習(xí)中，二輪復(fù)習(xí)是承前啟后的關(guān)鍵一環(huán)，其質(zhì)量對高考成績至關(guān)重要。但同時二輪復(fù)習(xí)的難度也是最大的，無論是從知識的容量和跨度、理論的高度、能力的要求，還是從具體操作的難度來看，均大大超過一輪和三輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情降低是二輪復(fù)習(xí)中常見的問題。如何破解這些問題？筆者在連續(xù)幾年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中體悟到“出聲思維”是一種行之有效的方法，它能讓教師打開學(xué)生思維的“黑匣子”，及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并加以分析、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到更大程度的提高。

一、什么是“出聲思維”

“出聲思維”法最早是由心理學(xué)家鄧克爾于1945提出來的， 1972年，紐厄爾和西蒙將此方法用在了問題解決領(lǐng)域，獲得了可喜的成功。它是一種通過被測試者的言語——“出聲”——使其思維過程外顯化并得以在一定程度上被觀察的方法。之所以強調(diào)“出聲”的重要性，是因為思維是一種慢速的信息加工過程，這個加工過程持續(xù)時間較長、內(nèi)部操作復(fù)雜且存在多種選擇的可能性，直接觀察是不可能實現(xiàn)的[1]。

二、“出聲思維”在二輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢

（一）精準(zhǔn)判斷知識盲點，改進復(fù)習(xí)策略

二輪復(fù)習(xí)時間少、復(fù)習(xí)內(nèi)容多而難，教學(xué)就更要體現(xiàn)有效性和針對性，教師要講究教學(xué)的策略，要根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地展開教學(xué)。但教師真的了解哪部分知識是學(xué)生的盲點嗎？

2021年1月浙江化學(xué)選考第 28題中的第（2）小題，是考陌生情境下的離子方程式的書寫，題目如下：

將固體X加入溫?zé)岬南2SO4中，產(chǎn)生氣體B，該反應(yīng)的離子方程式是________。

這道無機推斷題的推導(dǎo)過程不難，學(xué)生能順利得出X所代表的物質(zhì)為CuS2O6，B所代表的物質(zhì)為SO2。但該小題的得分率卻出奇地低，筆者所在學(xué)校的重點班得分率都低于0.4。那么，學(xué)生的錯誤出在哪里？是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生的錯誤？哪部分知識還需要在首考后予以加強？這些問題都是備戰(zhàn)二輪復(fù)習(xí)，制定二輪復(fù)習(xí)計劃、策略時需要考慮的問題。為了打開學(xué)生的思維，筆者找了若干學(xué)生進行“出聲思維”的教學(xué)實驗。以下是筆者對某學(xué)生該題“出聲思維”的實驗。

師：這道題你是怎么想的？

生：X與B很容易推導(dǎo)出的，X是CuS2O6，B是SO2。

（師聆聽，不作聲，但心里認(rèn)同學(xué)生的說法）

生：接下來我想先寫化學(xué)方程式，反應(yīng)物是CuS2O6和H2SO4，生成物暫時只知道一個是SO2，一定還有其他產(chǎn)物。（停頓片刻）我感覺這個反應(yīng)和Na2S2O3與H2SO4的反應(yīng)原理相似，所以就做了個類比遷移，讓CuS2O6和H2SO4先發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成CuSO4和H2S2O6，然后H2S2O6再分解成SO2和H2SO4。既然反應(yīng)前后都有硫酸，那硫酸就起催化作用了。這樣化學(xué)反應(yīng)就變?yōu)榱薈uS2O6 ? ? ? ? ?CuSO4+SO2，再按離子方程式的書寫規(guī)則拆一拆就寫上了這個CuS2O6 ? ? ? ? ? ? ?SO2+SO42-+Cu2+，我也不知道哪里錯了（做委屈狀）。

師：你說得很對，在最后一步拆分的時候，你為什么只把CuSO4拆了，CuS2O6為何不拆？（心里猜想學(xué)生是審題不清，題干中明確提示X是易溶于水的強酸鹽）

生：這……題目不是說是“將固體X”加入到硫酸中嗎！固體怎么能拆？（疑惑地望著老師）

師：題干不是說這個固體易溶于水嗎？

生：我知道?。ㄔ瓉聿皇菍忣}的問題），但是加入到硫酸中時它的聚集狀態(tài)是固體啊……

師：反應(yīng)時，它已經(jīng)完全溶解，以離子形式存在了。

復(fù)習(xí)課的知識呈現(xiàn)形式可能與新授課不同，但教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，同樣需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要弄清楚學(xué)生將獲得什么、為什么要教這些內(nèi)容以及應(yīng)該教到什么程度等問題，特別是二輪的復(fù)習(xí)課還承擔(dān)著對一輪復(fù)習(xí)查漏補缺的任務(wù)，明確學(xué)情、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就更顯得至關(guān)重要了。通過“出聲思維”，教師能順利“觀察”學(xué)生的思維，讓他們將內(nèi)隱的思維外顯化，并能隨之發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對信息加工時的計劃、監(jiān)督、控制、注意、評價、補救等過程[2]，這些是教師制定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)策略的基礎(chǔ)。

（二）主動學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)內(nèi)容留存率

美國學(xué)者愛德加·戴爾在1946年曾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，用數(shù)據(jù)形象地比較了采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)在兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率。他指出學(xué)習(xí)效果在30%以下的聽講、閱讀等傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因為在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者缺乏對知識的深度認(rèn)識和切身體驗，無法將學(xué)習(xí)過程提升到高階思維階段，所以知識遺忘得非?？?。而在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往基于內(nèi)心深處的好奇心、求知欲、探究欲和自我實現(xiàn)的需要，主動尋求與他人的合作，互相學(xué)習(xí)、互惠互利，并在共同學(xué)習(xí)的過程中不斷汲取他人的知識、經(jīng)驗和思維模式。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能提高自己的思維能力，還能強化大腦對知識的留存。

學(xué)生的“出聲思維”是主動學(xué)習(xí)的一種方式，因為學(xué)生在用語言外顯自己思維的時候，首先需要主動整理自己的知識結(jié)構(gòu)、思維模式及經(jīng)驗體系，接下來在“出聲”時，也并不是簡單地說出題目的答案，而是要詳細地介紹解題過程，這無疑是“學(xué)習(xí)金字塔”中位于塔基座的“訓(xùn)練他人”的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對其“出聲”中所提及的知識和方法留下更深的印象，避免在二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)得快忘得也快”的現(xiàn)象。當(dāng)然在學(xué)生“出聲”時，如果能進一步要求學(xué)生敘述“你是怎么想到用這個方法的;在尋找解題方法的過程中你有走過彎路嗎，是什么讓你迷思了;你覺得這題考查了哪些知識點;有什么證據(jù)可以支撐你的想法;你的解題心得是什么;你還想過其他的解決問題的方法嗎;這兩種不同的解法，你更傾向于哪一種，為什么”等問題，則在提高復(fù)習(xí)效率的同時，還能大大提升學(xué)生的思維能力。

（三）思維碰撞，共同提升

二輪復(fù)習(xí)不是一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)濃縮版，而是一輪復(fù)習(xí)的整合提升版，是又一次“溫故而知新”的過程。這個“新”的知識若采用教師直接講授的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生是不可能全面深刻地理解的，更談不上創(chuàng)造性地應(yīng)用它們。新課改倡導(dǎo)者鐘啟泉教授說：“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！倍季S的碰撞離不開教師或?qū)W生的“出聲”，在課堂上，不同的學(xué)生會有不同的看法、觀點，通過“出聲思維”讓這些不同的“聲音”和“思想”充分展現(xiàn)出來，激發(fā)認(rèn)知矛盾，進而通過師生、生生的“思維碰撞”——交流、切磋、爭議、論辯——把深層次、本源性、規(guī)律性的問題發(fā)現(xiàn)出來[3]。這樣的學(xué)習(xí)有助于師生、生生相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步，能提高整個班級的集體思維水平。

筆者在二輪復(fù)習(xí)中多次采用這種將課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、讓學(xué)生展現(xiàn)自己思維的“出聲思維”教學(xué)方式，頗有收獲，現(xiàn)將“反應(yīng)原理”復(fù)習(xí)課中的片段展示如下：

師：（呈現(xiàn)例題，此題為2018年4月浙江化學(xué)高考第30題中的一小題）

CH3COOH（l） ? ?+ ? C2H5OH（l）

CH3COOC2H5（l）+H2O（l） ΔH=-2.7 kJ·mol-1

已知一定溫度下該反應(yīng)的平衡常數(shù)K=4.0……若乙酸和乙醇的物質(zhì)的量之比為n∶1，相應(yīng)平衡體系中乙酸乙酯的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)為x，請在圖中（以n為橫坐標(biāo)，x為縱坐標(biāo)）繪制x隨n變化的示意圖（計算時不計副反應(yīng)）。

（學(xué)生思考片刻）

生甲：作圖如下。（圖略，畢竟是二輪復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生能畫出來）

師：（追問）既然同學(xué)們都覺得圖像中有拐點，那這個拐點的坐標(biāo)能確定嗎？怎么確定？

（學(xué)生困惑、沉思，10分鐘后，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生臉上露出了勝利的微笑）

生乙：一個完全反應(yīng)（即K無窮大的反應(yīng)），當(dāng)反應(yīng)物按化學(xué)計量數(shù)之比投料時，即恰好完全反應(yīng)時，生成物的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)最大。類比推理到可逆反應(yīng)，應(yīng)該也是如此。所以我分析當(dāng)n=1時，乙酸乙酯的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)最大，拐點的坐標(biāo)是（1，1/3）。

師：有一定的道理，但缺乏證據(jù)，能證明嗎？

生乙：這……我沒試過。

生丙：我沒有用類比推理思想，我是用數(shù)學(xué)證明的。（到黑板上板書演示，略）

（學(xué)生中響起一片稱贊聲，教師也暗暗稱奇）

生丁：如果用數(shù)學(xué)方法來解決問題，貌似只能證明這種簡單的反應(yīng)，若是反應(yīng)復(fù)雜些如N2 （g） + 3H2（g） [?]2NH3（g），它的平衡常數(shù)表達式為[K=c2（NH3）cN2cH23]，氨氣的體積分?jǐn)?shù)還是在氮氣和氫氣的投料比為1∶3時最大嗎？

（又一陣騷動，過了1分鐘）

生戊：或者可用圖形計算器來解決這個問題。它專門解決復(fù)雜函數(shù)的可視化問題，可以利用圖形計算器把這個圖畫一下。（取出圖形計算器，輸入函數(shù)表達式，很快畫出了圖，略）

（學(xué)生中又響起一片“學(xué)神”“大佬”的叫喊聲）

這樣一種思維碰撞的課堂，讓師生、生生真正成為學(xué)習(xí)共同體，不僅能讓學(xué)生受益，也能促進教師的專業(yè)成長。

三、“出聲思維”順利開展的兩點保障

（一）營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中生隨著年齡的增長、心理的發(fā)展，已經(jīng)不習(xí)慣再像小學(xué)生、初中生一樣“喊”出來，他們更加內(nèi)斂、含蓄，為了讓他們積極主動地“出聲”，教師要努力營造積極、和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個學(xué)習(xí)環(huán)境的形成受教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境三個因素的影響，其中教師又是最重要的一個因素，并且這個因素在某種程度上還能影響另外兩個因素。為了營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上用熱情、準(zhǔn)確、清晰、簡潔、鮮明生動的語言向?qū)W生傳遞自己的觀點。專業(yè)素養(yǎng)高的教師往往擁有一種潛能、一種力量，它會帶來信任，吸引班上學(xué)生去主動學(xué)習(xí)[4]。同時，教師還要關(guān)愛每一個學(xué)生，無條件接納每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生以尊重、理解、真誠、關(guān)懷、溫暖，相信每一個學(xué)生都能被教育成有用的人。最后，教師還要能移情，即“感學(xué)生之所感”，移情能使學(xué)生對教師產(chǎn)生接近感、安定感、共鳴感和依賴感[5]。

師生配合默契、有飽滿的熱情，學(xué)生有安全、愉快、羨慕、互助、互惠的態(tài)度和體驗，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍寬松而不渙散、嚴(yán)肅而不緊張，呈現(xiàn)熱烈活躍與嚴(yán)謹(jǐn)祥和的景象。這樣一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是讓學(xué)生積極主動“出聲思維”的前提。

（二）出聲“停頓”時教師的巧妙處理

“出聲思維”不僅是教師了解學(xué)生思維的一種方式，也是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控的練習(xí)與實踐。當(dāng)學(xué)生將其思維過程和自我監(jiān)控過程用語言的形式表述出來的時候，有時會出現(xiàn)“停頓”現(xiàn)象，這可能是他們的思維在自我監(jiān)控下的一種修正和補救的方式。此時教師不要急于干預(yù)，以免干擾學(xué)生的思維，要有足夠的耐心，等待學(xué)生完成對信息的重審和加工。但是當(dāng)學(xué)生處于怎么努力也說不明白的時候，教師干預(yù)的最佳時機就來到了。此時教師可以提醒或詢問學(xué)生“在想什么”或“有什么困惑”，在學(xué)生說出了他的疑惑后，教師可以將問題進行拆解和劃分，引導(dǎo)學(xué)生分層次、分階段地進行思考，直至問題最終解決。在學(xué)生出現(xiàn)出聲“停頓”時，教師切忌越俎代庖地替學(xué)生完成整個分析過程。這樣，不僅會中斷學(xué)生思維的自我監(jiān)控過程，長此以往，還會讓學(xué)生形成思維的惰性。

二輪復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生解決綜合、復(fù)雜問題的能力，“出聲思維”的訓(xùn)練無疑能做到這一點?！俺雎曀季S”能夠使大腦意識從指向信息加工的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為指向信息加工的過程，使學(xué)生意識到自己正在“做什么”和“怎么做”的內(nèi)容上，并把執(zhí)行加工過程中的計劃、監(jiān)督、控制、選擇、注意、評價、補救等內(nèi)隱的過程以聲音的方式外顯出來。這種轉(zhuǎn)換無疑會影響問題解決的操作，并對解決復(fù)雜而困難的問題具有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]韓青青，韓芳芳.出聲思維法：研究網(wǎng)絡(luò)用戶信息行為的有效方法[J].新世紀(jì)圖書館，2013（6）：70.

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[3]亓桂茹，王宇東，張艷.超越“展示”：思維碰撞的價值意義[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（10）：31.

[4]安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：157.

[5]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：205.