概念圖教學(xué)在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

曾令亭+李亞軍

摘 要： 本文首先概述了構(gòu)建概念圖的理論基礎(chǔ)和基本步驟；接著結(jié)合作者的教學(xué)實踐，列舉了概念圖教學(xué)在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用；并結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，提出了概念圖教學(xué)在應(yīng)用中的注意事項，希望能為高中生物概念圖教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 概念圖教學(xué) 高三生物 二輪復(fù)習(xí) 應(yīng)用

經(jīng)過高三一輪分章節(jié)復(fù)習(xí)后，學(xué)生初步回顧了高中生物所學(xué)知識，獲得零碎的知識點。在二輪復(fù)習(xí)過程中，需幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和整合，以促進(jìn)學(xué)生把握核心概念，將有著直接或間接、內(nèi)在或外在聯(lián)系的概念、原理等知識連成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對知識框架性、系統(tǒng)性和整體性的復(fù)習(xí)，扎實復(fù)習(xí)根基。為此，筆者將概念圖運用于高三生物教學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解，提高復(fù)習(xí)效率。

1.概念圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和基本步驟

1.1概念圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

概念圖是用來組織和揭示知識內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是美國康奈爾大學(xué)教授諾瓦克在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新的教學(xué)方法，并逐漸在歐美國家盛行[1]，現(xiàn)已在我國中小學(xué)教學(xué)中推廣。

1.2概念圖構(gòu)建的基本步驟

1.2.1列出相關(guān)概念

由于學(xué)生經(jīng)過了一輪復(fù)習(xí)，對生物學(xué)知識的概念較熟悉，先針對各個專題知識列出與之相關(guān)的概念。

1.2.2分出層次

對所有列出的概念進(jìn)行分析，找出各自之間的邏輯關(guān)系，以最寬泛的概念作為頂層展開，依次縮小概念范圍進(jìn)行延伸，直到最后一級概念。

1.2.3概念連接

將具有相鄰層級的相關(guān)概念用箭頭連接，并在相鄰概念間簡練出需要的連接詞。

1.2.4調(diào)整與完善

查找初步建好的概念圖是否有漏缺的知識點，加以補充，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實例

2.1引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖

在采用概念圖進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)過程中，由于學(xué)生對概念圖不了解，如果剛開始就讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)會有一定難度。因此，教師首先應(yīng)講解概念圖構(gòu)建的基本步驟，再引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。如“細(xì)胞的分子組成”專題的復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生回顧此專題涉及的相關(guān)概念，找出核心概念“元素與化合物”，以此展開，將這些概念串聯(lián)起來，形成條理清晰的思路，最后歸納、整理成一幅完整的概念圖（如圖1所示）。通過此概念圖的構(gòu)建，學(xué)生對本專題相關(guān)知識的概念、原理之間建立了相互聯(lián)系，避免了死記硬背，幫助學(xué)生形成了更長期的記憶，提高了學(xué)生的分析、概括等邏輯思維能力。

2.2學(xué)生完善概念圖的構(gòu)建

通過一定練習(xí)，學(xué)生對構(gòu)建概念圖有了初步了解之后可以讓學(xué)生嘗試完善概念圖。通過小組討論，弄清知識點之間的邏輯關(guān)系，在給出的核心概念和第一級概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一專題時，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)概念，再發(fā)揮小組的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新精神，讓每組學(xué)生繪制、完善概念圖，最后展示結(jié)果（如圖2所示）。通過小組成員間的相互學(xué)習(xí)、提問，既達(dá)到新課標(biāo)的要求，又促進(jìn)對知識的理解。

2.3學(xué)生自主構(gòu)建概念圖

學(xué)生熟悉概念圖的構(gòu)建后，找出專題中所有相關(guān)知識的概念，分出層次關(guān)系，自主構(gòu)建概念圖，把有聯(lián)系的概念組合起來，形成知識組塊結(jié)構(gòu)，使記憶效果更顯著。如對“種群和群落”這一專題的復(fù)習(xí)，教師給出標(biāo)題，讓學(xué)生圍繞此中心，根據(jù)概念圖構(gòu)建的基本步驟及之前的經(jīng)驗，通過小組合作，完成概念圖的建構(gòu)，并以小組為單位展示成果，組間進(jìn)行對比、交流，對自己設(shè)計的概念圖進(jìn)行完善，最后由教師總結(jié)、評價（如圖3所示）。

3.概念圖教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

3.1學(xué)生個人構(gòu)建的概念圖不全面，不能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，筆者在課堂上讓學(xué)生分組合作，為了使每位學(xué)生都參與其中，先讓每位學(xué)生課前自主繪制，再在課上整合，由于二輪復(fù)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，這樣就能節(jié)省時間。

3.2由于本校是一所鄉(xiāng)村的普通中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差，學(xué)生在自主構(gòu)建時，分不清層次關(guān)系，課堂上需引導(dǎo)學(xué)生，做出適當(dāng)調(diào)整。

3.3教師應(yīng)根據(jù)不同的專題內(nèi)容，有選擇地進(jìn)行概念圖教學(xué)，對于專題內(nèi)容較簡單的可由學(xué)生自主完成，課堂上總結(jié)，較復(fù)雜的專題內(nèi)容先給出第一、二級概念，讓學(xué)生分組討論并完善概念圖，且教師應(yīng)參與其中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，查漏補缺。

3.4教師應(yīng)對學(xué)生構(gòu)建的概念圖加以評價，讓學(xué)生明白自己設(shè)計的概念圖存在的不足之處，以便在以后的構(gòu)建過程中得以提升。

4.結(jié)語

筆者在高三生物二輪復(fù)習(xí)中運用概念圖教學(xué)，取得了較好的效果。在學(xué)生知識的積累方面，幫助學(xué)生從整體把握高中生物知識，將零散的知識點整合，建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)動高三學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了復(fù)習(xí)效率；在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力、合作和創(chuàng)新能力等，體現(xiàn)了新課程的理念，有效促進(jìn)了高三生物二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，2004（2）：39-44.